동작훈련교육(동작훈련)의 이론, 동작훈련교육(동작훈련)의 기대효과, 쓰기,의복착탈 동작훈련교육(동작훈련), 수영,지각 동작훈련교육(동작훈련), 레크레이션(레크리에이션)동작훈련교육

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 동작훈련교육(동작훈련)의 이론
1. 시각 중복장애
2. 동작치료법
3. 사회적 기술(social skills)
4. 문제 행동(problem behavior)

Ⅲ. 동작훈련교육(동작훈련)의 기대효과

Ⅳ. 쓰기 동작훈련교육(동작훈련)
1. 앉기
2. 쓰기 위한 손의 훈련
3. 쥐기 훈련
4. 쓰기 훈련

Ⅴ. 의복착탈 동작훈련교육(동작훈련)
1. 활동목표
2. 활동방법
1) 의복 입고 벗기
2) 양말 신고 벗기

Ⅵ. 수영 동작훈련교육(동작훈련)
1. 수영 프로그램의 목적
2. 수영 프로그램의 장점
3. 수영지도 과정

Ⅶ. 지각 동작훈련교육(동작훈련)

Ⅷ. 레크레이션(레크리에이션) 동작훈련교육(동작훈련)
1. 시각 장애아의 레크레이션
2. 지체부자유아의 레크레이션

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론

자폐아동의 언어는 지체되어 있다. 그 지체는 거의 변치 않는다. 이들이 나타내는 말의 비정상은 일찍부터 나타나는 증후이며, 흔히는 최초로 관찰되는 증후이다. (Rutter,1966) 자폐아동은 수용언어영역에서 부분실어증(dysphasia) 환자보다 더 심한 장애를 보이며, 이들의 전반적인 언어지체는 정신연령이 같은 정신치체 아동의 언어지체보다 더 심하다. 이는 청각 자극을 받아들이는 능력이 부족에 기인하는 것이라 할 수 있다. 자폐아동은 농아동으로 보여질 정도로 말소리에 대한 놀람반응(startle response)을 보이지 않으며, 소리에 따라 주의가 흩어지지 아니한다. 이와 같은 말소리에 대한 반응결핍은 말소리를 전연 이해하지 못하거나 그의 이해하지 못하기 때문이라고 할 수 있다. 말을 획득하는 자폐아동의 약 3/4은 그들의 언어 특성이 되는 반향언어(echolalia)를 가지고 있다. 이것도 자폐아동의 언어를 이해하지 못함을 반영하는 것이라 할 수 있다. 자폐아동의 반향언어만이 아니라. 대명사 반전(pronominal reversal)도 그들의 언어 특성으로 가지고 있다.

<중 략>

Ⅸ. 결론

유아의 경우에는 주로 놀이를 통해 인지 및 사회적 발달이 향상되는 것으로 보고 되고 있다. 그래서 놀이 활동이 장애 유아의 인지, 정서, 사회적 발달에 미치는 효과에 관한 연구는 다양한 영역에서 이루어지고 있다.
이러한 유아 놀이에는 장난감 같은 물건을 매개로 한 대물적 혼자 놀이에서 유아가 성장함에 따라 또래 유아의 행동을 모방하여 친구들과 협동적 관계 아래 이루어지는 대인적 상징 놀이로 성장하게 된다. 또한 산업화된 사회에서 놀이는 유아와 양육자 사이에서 처음으로 시작되어 양육자가 배려한 안내를 받으며 하게 되는데, 양육자와의 상호 작용을 통해 유아들은 스스로 이끌어갈 상상 놀이에 필요한 의사소통기술, 사회적 기술, 표상 능력 등을 배우게 되고, 놀이를 통해 자기의 정서 상태를 조절하는 방법과 타인의 감정을 이해하는 방법을 배우게 되어 유아들 간의 원만한 상호작용을 하게 된다고 하였다(김미숙, 2000).

참고자료

· 곽승철 외 1명(2004), 동작훈련이 중복장애아의 자세와 보행능력에 미치는 영향, 한국지체부자유아교육학회
· 권운택(1976), 레크레이션 교육에 관하여, 홍익공업전문대학
· 서미옥(2003), 초등학교 수영교육 정상화 방안에 관한 연구, 경원대학교
· 이만수(2006), 생활주제와 통합한 유아 동작교육 프로그램 구성 및 효과, 중앙대학교
· 정하림(2008), 통합적 동작활동이 유아의 지각운동능력에 미치는 영향, 중앙대학교
· 탁미자(2005), 임상동작법이 뇌성마비아의 쓰기동작에 미치는 효과, 공주대학교