[독자][작품해석][독자반응][만화책][책][만화][독서][동화]독자의 흥미발달과정, 독자의 배경지식, 독자의 인식차이, 독자의 작품해석, 독자의 이미지수용, 독자의 자기평가

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 독자의 흥미발달과정
1. 2세에서 4세(구술동화기)
2. 4세에서~6세(옛날이야기기)
1) 옛날이야기(4-8세)
2) 그림책류(4-8세)
3. 6세에서~8세(우화기)
4. 8세에서~10세(동화기)
5. 10세에서~12세(이야기기)
6. 12세에서~14세(전기기)
7. 14세에서~(문학기)
8. 17세에서~(사색기)

Ⅲ. 독자의 배경지식
1. 배경지식 형성에 대한 활동 계획
2. 배경지식 활성화 활동 활용
3. 질문하기
4. 경험 활용의 장점에 대한 인지 확인
5. 유추하기
6. 직접 경험의 활용
7. 낭독하기
8. 관련문헌 참고하기

Ⅳ. 독자의 인식차이

Ⅴ. 독자의 작품해석

Ⅵ. 독자의 이미지수용

Ⅶ. 독자의 자기평가

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 개요

Rosenblatt은 독자와 텍스트와의 교류 속에서 의미가 구성된다고 보았다(Rosenblatt, 1995). Rosenblatt이 사용한 ‘교류’라는 용어는 일찍이 Dewey와 Bentley의 에서 처음 사용되었던 용어이며, Rosenblatt은 이들의 용어 정의를 수용하였다고 밝히고 있다. 그 책에서 Dewey와 Bentley는 ‘상호작용(interaction)’이라는 용어가 오래된 실증주의적 패러다임과 관련되어 있고, 각 요소나 단위가 서로 분리된 것처럼 정의되어 왔다고 보았다. 대신에 그들은 앎의 주체, 앎의 행위, 앎의 대상이 상호간에 형성된 상황 속에서 서로를 조절하고 조절되기도 한다는 관점을 반영하는 ‘교류’라는 용어를 채택했다(Rosenblatt, 1994a).
이런 교류의 개념을 받아들여 Rosenblatt은 “모든 독서 행위는 특정 상황하에서 특정한 시간에 이루어지는 독자와 텍스트와의 서로 주고받는 교류(Rosenblatt, 1993)"라고 하였다. 그녀의 교류적 관점에 의하면, 독자와 텍스트는 서로 간에 다르게 작용하는 두 개의 고정된 실체가 아니라, 역동적인 총체 상황의 두 가지 측면일 뿐이다. 그리고 ‘의미’는 이미 구성된 텍스트 안이나 독자 안에 존재하는 것이 아니라, 독자와 텍스트가 교류하는 동안 발생하거나 실현되며, 각각의 독서는 특정 상황하에서 특정 독자와 특정 텍스트가 만나는 특정 사건으로 간주된다. 그녀는 다음과 같이 텍스트와 독자의 교류 양상을 설명하고 있다.

<중 략>

그러나 문학 영역은 인지적 영역뿐 아니라 정의적?심미적 영역이 복합적으로 혼재해 있고, 학습자의 다양한 반응과 잠재적 능력이 변수로 작용하기 때문에 평가하기가 쉽지 않다(박인기 외, 1999). 특히 ‘문학을 배운다는 것은 결과적 지식을 습득하는 것과는 상당히 다른 성격의 학습을 의미한다. 따라서 수업 자체를 과정에 우선하여 접근하고, 그 과정의 주요 국면마다 평가를 운영(구인환 외, 2002)’해야 한다는 것을 감안한다면 평가에서 학습자의 동기와 태도, 문학의 내면화 과정도 포함되어야 한다. 이러한 정의적?심미적 요인을 평가하는 방법으로 스스로 자신의 내면을 평가하는 자기 평가는 다른 평가 방법보다 훨씬 적합하다고 할 수 있다.

참고자료

· 김동섭(2005) / 독자의 이미지 형상화를 돕는 시 수업 모형 연구, 한국교원대학교
· 박정진 외 1명(2008) / 쓰기에서 독자 고려의 의미, 한국초등국어교육학회
· 박지선(2008) / 평생 독자를 위한 문식성 학습 모형 연구, 가톨릭대학교
· 이충우(2011) / 독자에게 적합한 도서의 선정, 한국독서학회
· 정혜승 외 1명(2009) / 필자의 독자 고려 전략과 텍스트 실현 양상, 한국작문학회
· 홍문희(2004) / 독자반응 중심의 동시교육 방안 연구, 순천대학교