[교육가치][교육][가치]교육가치와 신교육체제, 교육가치와 실과교육, 교육가치와 다큐멘테이션, 교육가치와 민요, 교육가치와 입체표현, 교육가치와 인형극, 교육가치와 역할극 분석

목차

Ⅰ. 교육가치와 신교육체제

Ⅱ. 교육가치와 실과교육

Ⅲ. 교육가치와 다큐멘테이션
1. 학습자가 기록을 재방문 하여 새로운 아이디어를 모색하는데 도움이 된다
2. 아동들은 기록을 반추하여 후속학습에 창의적 아이디어가 생겨난다
3. 아동들은 기록을 통하여 비평적으로 사고할 수 있다
4. 아동들은 자신과 타인의 학습에 대한 호기심이 많아진다
5. 아동들은 자신들이 기록의 대상이 있다는 것을 인식하고 더욱 열심히 학습한다

Ⅳ. 교육가치와 민요

Ⅴ. 교육가치와 입체표현
1. 새로운 형태의 양으로 표현되고 형태감이 발달
2. 다양한 차원의 학습이 가능
3. 재료와 기법에 탐구 여지가 많음
4. 주제표현이 다양하고 심상표현이 자유
5. 공간감, 덩어리감 등을 익히는 것이 가능
6. 재료의 독특한 성질과 물성을 직접 다양하게 다루는 것이 가능

Ⅵ. 교육가치와 인형극

Ⅶ. 교육가치와 역할극

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 교육가치와 신교육체제

신교육체제의 설계에 참여하는 이해관련자들이 활용할 수 있는 가치 범주의 포괄적이고도 체제적인 모형을 개발하였다. 이해관련자들 사이에 공유된 가치를 개발하는 것은 체제적 재설계의 가장 기초적인 과정의 하나이다. 그 이유는 규명된 가치가 이해 관련자들의 비전 설정과 체제 설계를 이끌어가기 때문이다(Banathy, 1992). 또한, 가치를 다듬고 공유해 가는 과정은 교육체제의 자기설계 능력(self-designing capabilities)의 필요조건인 동시에 결과로 간주된다(Meyer & Pruzan, 1991). 그러나 기존에 제시된 모형은 피상적인 특성이나 포괄성의 결여로 인해 핵심가치를 밝히는데 실질적인 도움을 거의 주지 못한다.

<중 략>

역할놀이 학습은 교육연극의 하위 장르이다. 역할놀이 학습법은 ‘학습자 스스로 타인이 되어 맡은 임무를 수행해보거나, 적극적인 관찰자가 되어보는 학습활동’이다. 각 개인은 태어나면서부터 사회적 지위를 가지고 태어나며, 일정한 지위를 차지하고 나면 지위에 적합한 행동양식을 스스로 개발한다. 말하자면 지위에 기대된 행동양식을 역할이라고 한다. 그래서 높은 지위에 오르게 되면 그에 맞는 역할을 하도록 학교와 사회는 요구하며, 이러한 역할은 내재화되어 있다가, 감정과 말, 행동을 통해 상황에 따라서 다른 양상으로 나타난다.
역할놀이 수업을 진행하는 과정에서 가장 중요한 것은 적절한 상황의 제시이다. 상황은 글 전체를 제시할 수도 있고, 부분을 제시할 수도 있는데, 적절한 자료를 제시하는 것이 교사의 자료에 대한 재해석능력이다.
타인에 대한 분명한 이해를 위해서는 우선 자신의 역할을 알아야 하고, 아울러 타인의 입장에서 생각과 감정을 가능한 한 많이 경험해야 한다. 만약 어떤 사람이 그러한 감정이입을 할 수 있다면 그 사람은 사회적 상황과 지위에 맞는 역할을 충실히 잘 할 수 있다. 타인의 입장에서 역할을 경험할 때 역할의 관찰자가 되며, 관찰자의 참여가 많을수록 교육적 성과는 높아진다.

참고자료

· 김정한, 교육의 가치 갈등과 가능성의 상실, 한국교육생산성연구소, 2008
· 성용구, 레지오 에밀리아 접근법에서 다큐멘테이션(Documentation)의 교육적 가치, 대구교육대학교 초등교육연구소, 2002
· 송인수, 교육가치의 분배: 그 정의론적 고찰, 서울대학교, 1989
· 이인숙, 신교육체제 설계를 위한 가치 규명의 모형에 관한 연구, 한국교육공학회, 1995
· 이진우 외 2명, 녹색기술의 미래와 실과교육의 가치, 한국실과교육학회, 2010
· 이재분, 초등영어 교육에의 역할극 적용 연구, 한남대학교, 2001