자폐(전반적 발달장애, 자폐성 장애)의 개념, 자폐(전반적 발달장애, 자폐성 장애)의 언어훈련, 자폐(전반적 발달장애, 자폐성 장애)의 미술치료, 자폐(전반적 발달장애)의 예후

목차

Ⅰ. 서론
Ⅱ. 자폐(전반적 발달장애, 자폐성 장애)의 개념
Ⅲ. 자폐(전반적 발달장애, 자폐성 장애)의 성격
Ⅳ. 자폐(전반적 발달장애, 자폐성 장애)의 언어특성
Ⅴ. 자폐(전반적 발달장애, 자폐성 장애)의 언어훈련
Ⅵ. 자폐(전반적 발달장애, 자폐성 장애)의 미술치료
Ⅶ. 자폐(전반적 발달장애, 자폐성 장애)의 마음이론
Ⅷ. 자폐(전반적 발달장애, 자폐성 장애)의 예후
Ⅸ. 결론

본문내용

Ⅰ. 서론
아동이 사회의 한 구성원으로 다른 사람들과 더불어 살아가기 위해서는 인간관계가 원만해야 한다. 원만한 인간관계를 유지하기 위해서는 사회적 기술이 요구된다. 사회적 기술이란 대인관계 및 사회적으로 수용되기 위해 필요한 사회적 지식을 이해하고 이를 실제 상황에 적용하고 응용하는 기술을 말하며, 일반적으로 사회의 구성원들이 사회적 기술을 습득하는 과정을 사회화라고 한다(1994, 김영환). 또한 사회적 기술은 주어진 상황에서 상대방에게 긍정적인 영향을 주고, 유지하며 제고할 수 있는 가능성을 극대화하는 반응이라 정의되고 있다. 이러한 사회적 기술은 점진적인 학습을 통해서 습득될 수 있고, 문화권내에 있는 다양한 중개자에 의해 주로 영향을 받는다.
Gresham & Ellidtt(1984)는 사회적 기술을 또래 수용도와 인기도, 한 개인의 행동에 의미 있는 타인의 판단, 또 그 판단에 일치하려는 사회적인 행동이라 정의하였고, Walker는 사회적 기술을 다른 사람과의 관계를 주도하고 긍정적인 관계를 유지하며 타인의 지시에 따라 행동할 수 있고, 적절한 방법으로 필요한 것을 요구하는 것과 소집단에서 수용되고 단체 생활에 성공적으로 적응할 수 있으며, 기본적인 상호작용 기술, 대화기술, 친구를 사귀는 기술과 마지막으로 대인관계 관련 기술, 자신과 관련된 행동, 학업능력행동, 또래수용, 대화기술 자기주장의 요인이 있다고 정의하였다(김옥정, 1998 : 재인용). 사회적 기술은 학습활동, 참여행동, 질문하기 등과 같은 학급의 기능을 재는 척도와 관계가 있고, 어떤 사회적 기술은 정상아동과 비정상 아동을 선별하는 규준이 되며, 또 다른 사회적 기술들은 긍정적인 상호작용과 교사로부터 긍정적인 대우를 받는 요인이 된다.

참고자료

· 박난희 외 1명(2010), 자폐 아동과 일반 아동의 함께 주의하기와 행동적 요청하기의 특성 비교, 한국정서, 행동장애아교육학회
· 백관희(2008), 자폐 아동의 통합 환경에 따른 상호주의하기행동, 명지대학교
· 이지연ㆍ정원미, 자폐증의 새로운 해석과 감각통합치료에 관한 고찰, 2000
· 윤선아, 신현순, 또래 아동 주도의 사회적 시작행동 중재와 자폐아동 주도의 사회적 시작행동 중재가 자폐아동의 사회적 상호작용에 미치는 영향에 관한 일 연구, 한국자폐학회, 1995
· 임숙빈, 주세진, 오민자, 권미경 및 곽은영, 자폐적 행동양상을 보이는 아동과 어머니간의 애착발달에 관한 분석적 연구, 정신간호학회지, 1994
· 홍강의 외 2명, 자폐장애 아동을 위한 애착증진치료 프로그램의 개발, 대한소아청소년정신의학회, 2006