[청소년학습이론 및 지도 B형] 청소년을 직접 면접하여 학습시간을 어떻게 관리하는지를 정리하여 분석한 후, 이에 대한 지도방안을 제시하시오

소개

[청소년학습이론 및 지도 B형] 청소년을 직접 면접하여 학습시간을 어떻게 관리하는지를 정리하여 분석한 후, 이에 대한 지도방안을 제시하시오

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 청소년의 학습
1) 학습 동기
2) 학습 의지
3) 몰입감

2. 학습동기, 학습의지, 몰입감이 학습시간에 미치는 영향

3. 청소년을 직접 면접하여 학습시간을 어떻게 관리하는지를 정리
1) 졸음 때문에 수업방해 학생
2) 집중력 부족 학생
3) 잡념과 학업방법을 모르는 학생
4) 밤샘 공부에도 성적이 떨어지는 학생
5) 작심삼일 학생의 고민

4. 청소년의 학습시간 연장을 위한 필요 조건
1) 결의
2) 노력
3) 인내

5. 청소년지도자로서 청소년 지도방안
1) 학교의 맥락에서 지도
2) 학생들의 특성과 장단점을 고려한 맞춤형 학습
3) 학습동기와 자기통제성

6. 청소년지도자로서 전문성 강화방안

Ⅲ. 결론

본문내용

Ⅰ. 서론

학업성취는 학습자의 학교 적응, 미래 직업세계에서 성공 가능성 등을 예측하는 중요한 요인이라는 측면에서 많은 연구자들의 관심을 받아왔다. 다수의 연구자들은 초기 청소년들의 학업성취와 관계된 심리적, 행동적, 사회적 요인을 규명하는 과정에서 학업성취가 우수한 학생일수록 긍정적인 학교생활 경험과 사회적 유능감을 형성하고 친사회적 행동성향을 보인다는 점에서 일관성 있는 연구결과를 내놓았다. 학업성취를 통해 얻어지는 긍정적 자원은 청소년들의 학습과 심리적 안녕(well-being)에 기여하는 선순환의 관계가 있는 반면, 학업실패는 비행이나 반사회적 행동과 상관이 높은

<중 략>

이렇게 정의된 결의는 자기조절능력과 매우 유사한 구인이다. 이와 같은 결의 이론을 바탕으로 Kuhl(1984)이 제안한 실행제어는 목표성취를 위해 사용되는 다양한 자기조절기제를 포함한다. 각 개인은 여러 가지 목표들 중에서 특정목표를 명시적 의도로 발전시키는데, 이때 오랜 시간동안 목표를 추구하여 원하는 바를 성취하기 위해서는 실행해야 할 내용을 상징적으로 표상하는 것이 우선적으로 이루어져야 한다. 하지만 특정목표에 대한 실행내용을 상징적으로 표상했을지라도 도중에 경쟁적인 목표가 발생하게 되면 처음에 의도했던 목표를 지속적으로 보호하는 일이 요구되는데,

<중 략>

다양한 업무와 영역에서 활동하기 때문에 이들에 대한 역할규정은 어려울 수 있으나, 지도사의 역할 모호는 그들의 직무와 과업의 수행을 혼란스럽게 할 수 있으므로 이에 대한 명확한 규정이 필요하다. 또한 학습의지는 학습자중심의 관점이기 때문에 학습자 스스로 학습한다는 내생적, 원심적인 학습심리학적 접근인 반면, 외발적 동기유발은 교수자중심의 관점이므로 교수자가 학습자의 학습행동을 이끌어내야 한다는 외생적, 구심적인 교수심리학적 접근이다. 그러므로 학습자의 학습 행동에 대해 어떤 관점과 접근법을 가지느냐에 따라 학습의지와 외발적 동기유발을 선택적으로 사용할 필요가 있다.

참고자료

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