[지체부자유학교][지체부자유아동][학교][학습][교육][지체부자유학교 사례]지체부자유학교의 놀이지도, 지체부자유학교의 실태, 지체부자유학교의 사례, 향후 지체부자유학교의 개선과정

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 지체부자유학교의 놀이지도

Ⅲ. 지체부자유학교의 실태

Ⅳ. 지체부자유학교의 사례
1. 일본
1) 학습곤란 학생에 대한 특례
2) 중복장애아에 대한 특례
2. 미국
3. 캐나다
1) 특수교육의 목표
2) 유의 사항
3) 실제적인 훈련 프로그램의 내용

Ⅴ. 향후 지체부자유학교의 개선과정

Ⅵ. 결론

본문내용

Ⅰ. 서론
지체부자유 학생의 진로지도에 대해 정재권(1993)의 진술을 중심으로 개관해 보면, 지체부자유 학생의 진로지도의 일반적인 목표는 지체부자유학생으로 하여금 그들의 장애상태와 능력에 알 맞는 직업 및 진로의 선택이 이루어질 수 있도록 그에 필요한 제반적인 교육활동을 통하여 자활할 수 있도록 도와주는데 목적이 있다.
첫째, 중도장애 학생에 대해서는 만족한 생활 유지를 위하여 자신의 능력과 적성을 형성하도록 한다.
둘째, 중도장애 학생에 대하여서는 직업에 대한 기초태도를 함양하여 직업의 기초적 능력을 형성하도록 한다.
셋째, 경도장애 학생에 대하여서는 직업에 대한 지식, 태도를 함양하여 직업생활에의 적응능력을 형성하도록 한다.
넷째, 목표는 고등부에서는 중도장애의 경우에는 일상생활 동작의 제반 능력 향상과 작업의 기본자세 확립을 형성하며, 중도장애의 경우에는 작업의 기초능력과 태도를 함양하며 적당한 직종을 통하여 실제 작업능력을 향상시키며, 경도장애의 경우에는 개성에 맞는 직업선택에 관련된 종목의 지식과 기술습득 및 직업 생활 능력을 함양시킨다.
지체부자유학생 진로교육의 전체적인 총괄목표 아래 각 장애 정도에 따른 일반 목표를 설정하고 초등부, 중학부, 고등부별에 따라 각 장애 정도에 따른 지도목표가 설정되어 있는 것이 특징이라고 할 수 있다.
다음으로는 장애아 진로지도의 곤란성에 대해 정병즙(1993)의 진술을 중심으로 살펴보면,
첫째, 진로지도의 자유도이다. 장애의 상황에 따라서 일률적으로 말할 수는 없지만 일반적으로 장애아는 진로선택의 제약을 받기 쉽다. 불리한 사회적 조건은, 가능한 제거할 수 있지만 어느 정도의 제약을 수반하는 것은 부정할 수 없다.
둘째, 자립 가능성이다. 정신발달의 지체가 현저한 대상과 복잡하고 중요한 심신장애를 가진 경우에는 완전한 자립을 달성하는 것이 어렵다. 자립은 최대의 노력 목표이지만 그것에의 도달도에는 큰 개인차가 있다.
셋째, 진로패턴의 불확정성이다. 진로지도는 물론, 개개인의 학생에게 입각한 것이지만 일반 학생의 경우는 진로패턴은 어느 정도 안정되어 있다. 그러나 장애아는 개개의 현저한 개인차 때문에 그러한 패턴을 유형화하는 것이 꽤 곤란하다.
넷째, 진로의식의 미숙성 : 심신발달의 지체와 특이한 양육환경 때문에 진로의식의 문제를 가진 대상이 적지 않다.

참고자료

· 김영한(2009) / 지체부자유학교 교사의 전문성 인식과 직무스트레스, 교수효능감과의 관계, 한국특수교육문제연구소
· 김창평(2002) / 지체부자유학교 정보화 교육의 질적 제고를 위한 연구, 한국지체부자유아교육학회
· 김선규 외 1명(2002) / 지체부자유 학교의 편의시설에 관한 연구, 한국지체부자유아교육학회
· 권기홍(2008) / 지체부자유학교 교사의 전문능력 인식 연구, 대구대학교
· 고미경(2007) / 지체부자유학교 직업·진로지도의 현황 및 개선방안 연구, 대구대학교
· 남미자 외 1명(2011) / 지체부자유학교 방과 후 교육과정 운영 실태에 관한 연구, 한국데이터정보과학회