전반적 발달장애아동의 관찰보고서, 염색체이상발달장애아동의 관찰보고서, 정서장애아동의 관찰보고서, 언어장애아동의 관찰보고서, 언어지체아동, VPI(연인두폐쇄부전)아동의 관찰보고서

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 전반적 발달장애아동의 관찰보고서
1. 일반적인 정보

2. 배경정보 및 행동관찰
1) 배경정보
2) 행동관찰

3. 치료목표
1) 수용언어
2) 표현언어

4. 관찰 내용

Ⅲ. 염색체이상발달장애아동의 관찰보고서
1. 배경정보 및 행동관찰
1) 배경정보
2) 행동 관찰

2. 치료목표

3. 치료활동

Ⅳ. 정서장애아동의 관찰보고서
1. 배경 정보 및 행동 관찰
1) 배경 정보
2) 행동 관찰

2. 치료목표
1) 표현
2) 기능
3) 수용인지
4) 모방

3. 관찰 내용

Ⅴ. 언어장애아동의 관찰보고서

Ⅵ. 언어지체아동의 관찰보고서
1. 환자의 특징

2. 주목표
1) 수용언어
2) 표현언어

3. 관찰내용

Ⅶ. VPI(연인두폐쇄부전)아동의 관찰보고서
1. 배경정보
2. 행동관찰
3. 치료목표
4. 관찰 내용

본문내용

통합교육은 교육에서의 통합이며 정상화이다. 교육에서의 통합은 특수교육 요구 아동이 연배의 일반 아동과 같이 활동하며 배울 수 있도록 그들을 일반 학교나 학급에 배치하고 그들에게 알맞게 주류/일반 교육과정을 조정운영하는 것이며, 정신건강지원신체건강지원환경지원 등 그들의 요구에 따른 특수교육 관련 지원을 하는 것이다. 정상화는 장애인도 지역사회의 다른 구성원과 같거나 유사한 생활 권리를 가진다는 정상화 주의에 따라 장애인이 가능한 한 일반인과 같이 정상적인 생활을 할 수 있게 하는 것이다.
1970년대 이전에는 분리 위주의 특수교육이 이루어졌으나, 1970년대 들어 스칸디나비아 국가들의 정상화개념의

<중 략>

(1) 아동은 치료사가 제시하는 상황에서 자음과 모음이 결합된 무의미 음절(예 - 마, 바, 빠, 가)의 음성 발화를 10회 중 4회 이상 일관적으로 발성할 수 있다.
(2) 아동은 치료사에게 물건이나 행동 요구하기를 10회 중 5회 이상 지시하기 제스처와 함 께 발성 /도/로 요구할 수 있다.
(3) 아동은 치료사가 제시하는 불쾌 자극선호 자극에 대해 부정적긍정적 표현을 제스처 또는 음성(예- 고개 흔들기, 아(부정의 음성), 에(긍정의 음성))을 이용하여 자발적으로 10회 중 4회 이상 나타낼 수 있다.
(4) 아동은 그림을 보고 해당하는 의성어(예- 개(멍멍), 고양이(야옹))를 10회 중 3회 이상 발화 할 수 있다.

<중 략>

치료사는 아동이 문장카드를 읽기 전에 “화이팅!”이라고 사회적 강화를 주었다. 치료사가 아동에게 문장카드를 제시하며 “잘하면 3번하고 못하면 5번 하는 거야.”라고 말하였다. 치료사는 아동에게 문장카드를 보고 읽도록 지시하였고 아동의 발화를 녹음해서 아동이 직접 과대 비성을 나타낸 부분을 찾도록 지시하였다. 아동은 ‘철퍼덕 철퍼덕 파도가 쳐요’와‘풍선 들고서 폴짝폴짝 뛰어요.’의 문장은 5회 반복하여 읽었으며, ‘파파파 나팔을 불어요.’와‘푸우가 하늘을 보아요.’의 문장카드는 3회 반복하여 읽었다.

참고자료

· 없음