장애가정(장애아동가정)의 발달, 장애가정(장애아동가정)의 가정교육, 장애가정(장애아동가정)의 가족관계, 장애가정(장애아동가정)의 가족갈등, 장애가정(장애아동가정)의 부모,부모교육

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 장애가정(장애아동가정)의 발달
1. 유아기 가족
2. 학령기 가족

Ⅲ. 장애가정(장애아동가정)의 가정교육
1. 장애아 가정교육의 문제점
2. 장애아 가정교육 개선방안

Ⅳ. 장애가정(장애아동가정)의 가족관계

Ⅴ. 장애가정(장애아동가정)의 가족갈등

Ⅵ. 장애가정(장애아동가정)의 부모
1. 내적갈등
2. 외적갈등

Ⅶ. 장애가정(장애아동가정)의 부모교육

본문내용

Ⅰ. 개요

가능한 한 장애자녀를 가정에서 직접 치료·교육활동을 할 수 있도록 권장하고 이를 위해서 부모를 치료·교육기관의 프로그램에 참여시키고 협력치료자나 교육자로서의 역할을 갖도록 해야 한다.
만약 부모가 장애자녀의 치료·교육을 전적으로 관련 전문가들에게만 맡기게 된다면 이것은 부모로 하여금 치료·교육에 개입할 수 있는 부모 자신의 능력을 박탈하고 마는 즉 무능력한 부모로 만드는 결과를 가져올 수 있고, 뿐만 아니라 장애자녀를 거부하려는 심리적 요인을 조장할 가능성이 높다. 부모로 하여금 장애자녀의 치료·교육활동을 적극 권장하고 있는 또 다른 까닭은 장애아동들이 하루 일과 중 가정에서 보내는 시간이 다른 무엇보다도 많다는 것이다. 다시 말해서 가정에서 연결될 수 있는 치료·교육적 활동의 요인들이 많다는 뜻이며, 또한 장애아동을 치료·교육할 전문 인력들이 충분치 못하고, 전문치료·교육을 받는데 필요한 재정적 부담도 크다는 점도 들 수 있다.
이와 같은 이유로 해서 부모로 하여금 가정에서 장애자녀에 대한 적절한 치료·교육 즉 가정지도를 할 수 있는 자질을 갖추도록 하여 궁극적으로는 자립적으로도 장애아동의 치료·교육의 역할을 수행해 나가도록 권하고 있다. 치료·교육기관의 협력 치료·교육자로서 부모 역할이 아주 대표적인 예이다. 물론 그러기 위해서는 고려해야 될 방법상의 문제들이 여러면에서 검토되어야 할 줄로 믿는다. 예컨대 무엇보다도 부모의 참여 자세와 욕구 그리고 참여에 필요한 시간적, 정신적인 면 그리고 다른 가족들의 협조들이 전제되어야 할 것이다.
가정자체가 지닌 기능에는 여러 가지가 있지만 여기서는 교육적 기능을 중심으로 알아본다.

가정은 장애아동에게는 특히 중요한 도피처이고 도움처가 된다. 일반적으로 아동은 가족들 간의 상호작용에서부터 자기 나름대로의 안전함과 자기존재 가치감 그리고 세상에 대한 개념을 발달시켜 나간다.
이러한 자기 존재함과 세상에 대한 개념형성은 장애아가 자라나서 사회에 적응해 나가는데 아주 중요한 밑거름이 된다.

참고자료

· 김용득 - 장애인과 가족의 부양부담, 한국가족사회복지학회, 1999
· 강수윤·조홍중 - 장애이해와 교육, 교육과학사, 2003
· 양옥경 - 정신장애인 가족에 관한 연구 - 가족의 보호부담, 대처기제, 서비스 욕구를 중심으로, 신경정신의학, 1995
· 안경미 - 장애아동을 둔 가정에서 비장애형제들이 겪는 정서적 갈등에 관한 연구, 명지대학교, 2006
· 임효경 - 장애아동 가정의 비장애형제를 위한 적응력 향상 프로그램에 관한 연구, 가톨릭대학교, 2003
· 전해인 - 장애자녀의 어머니가 비장애자녀를 키우는 이야기, 한국정서·행동장애아교육학회, 2009