Vygotsky의 사회문화적 인지이론

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본문내용

인간의 발달에 관하여 많은 학자들은 다양한 이론들을 주장하였다. 프로이드는 리비도를 통해 사람이 발달한다고 주장하였고 에릭슨은 생물학적 요구(성숙과정)와 사회적 압력간의 상호작용에서 비롯된다고 하면서 사회화의 차원을 강조하였다. 하나님이 만드신 가장 아름다운 작품인 인간에 대해, 또한 그런 인간의 발달에 대해 무엇이 옳다 그르다 할 수 없다. 모든 것은 이론일 뿐이며 각자의 주장이다. 최근엔 인간발달에 대하여 유전적인 것과 사회적인 것의 상호작용이라 보는 입장들이 많아졌다. 나또한 이런 입장에 동감한다. 내가 생각하는 사람의 발달이론이란 Vygotsky의 사회문화적 인지이론과 유사하여 이에 대해 조사하였다.

<중 략>

어떤 초등학교 교사는 수업시간에 매우 조용해야한다고 생각한다. 하지만 아동으로 하여금 사적 언어 사용을 부끄러워하지 않고 적극적으로 활용하도록 지도해야한다. 그리고 조금 소란스러운 교실 환경을 감내해야한다. 넷째, 비계3)설정을 활용한다. 학교에서 학습자에게 다양한 비계설정을 제공해 주면, 학생들이 해결할 수 있는 문제의 범의는 넓어진다. 하지만 이것이 지나친 도움을 제공해야 한다는 것을 뜻하지 않는다. 교사와 부모는 학생자를 개울가 근처로 끌고 갈 수 있지만, 직접 물을 마시는 것은 학습자 자신이어야 한다. 우리는 종종 부모가 학생을 대신하여 과제를 하는 것을 본다. 이러한 행동은 학생을 돕는 것이 아닌 학생의 인지 발달을 지연시키는 결과를 초래할 뿐이다.

참고자료

· 김춘경 외(2006), 아동학개론. 서울: 학지사
· 정옥분 (2007), 발달심리학. 학지사
· http://blog.naver.com/beaver21
· http://www.cyworld.com/koinonia1214
· http://www.naver.com 백과사전