slavin의 협동학습교수이론

소개

협동학습은 `협력학습`이라고도 번역할 수 있다. 그러나 협력이라고 하지 않고 협동학습이라고 하는 것은 협동`과 `협력`은 사전적 의미로는 같은 개념이지만 실제 그 단어가 가지는 의미에는 상당한 차이가 있기 때문이다. 협동은 `수평적` 개념이고 협력은 `수직적` 개념도 포함하는 넓은 의미를 가지고 있다. 그리고 협동학습은 원래 사회학에서 사용한 개념으로써 특히 사회심리학에서 소집단에 대한 연구가 1,2차 세계대전과 함께 군대조직에 대한 연구를 중심으로 활발하게 전개되었다. 이러한 소집단에 대한 연구에서 발달한 협동학습을 교육현장에 적용한 것이 협동학습이론이다, 이러한 협동학습의 기본 철학은 모든 학습자에게 기회를 균등하게 제공하려는 의도를 가지고 있다. 협동학습이론은 소집단 구성원간의 긍정적 상호작용을 최대화해서 인지적 발달을 도모하는 것을 특징으로 하고 있다. 다양한 협동학습모형들은 각기 독특한 구조를 가지고 있으나 전술한 바와 같이 긍정적 상호작용을 유도할 수 있는 다음과 같은 공통적인 특징들을 가지고 있다.(Slavin, 1989; Stahl, 1994)

목차

1. 생애 및 업적

2. Slavin의 학생팀학습(STL)이론의 개관

3. Slavin의 학생팀학습(STL)이론의 적용
1) STAD 모형의 개관
2) JigsawⅡ 모형의 개관
3) 팀보조 개별학습(TAI : Team Assisted Individualization)

3. Slavin의 협동학습이론의 적용
1) 협동학습의 원칙
2) 협동적 기능의 교수법
3) 학생팀학습(STL)이론의 평가 및 전망

4. 용어정리 및 연습문제
1)용어정리
2)연습문제

본문내용

JigsawⅡ의 수업 모형의 구체적 수업절차는 아래와 같다.
① 교과에서 한 단원을 선택하여 이를 4가지 기본 주제로 나눈다.
② 4-5명으로 구성된 소집단을 주어진 기준에 의해 조직하고, 그 소집단이 집단명을 정하고 정체성을 갖도록 유도한다.
③ 각 소집단에 4가지 주제가 질문의 형식으로 적혀있는 전문가 용지(Expert Sheet)를 배포한다.
④ 이 주제들을 소집단 구성원 각자에게 하나씩 할당되게 하며, 다섯명일 경우 두 명이 한 주제를 맡게 한다. 각 주제를 맡은 구성원은 그 주제에 한하여 전문가가 된다. 즉 `이순신 장군의 어린 시절은 어떠하였는가?`를 맡은 구성원은 이 주제에 관해 자신의 소집단에서 유일한 전문가가 된다는 것이다. 여기에는 두 가지 의미가 있다. 하나는 동료들을 대신하여 이순신의 어린 시절을 정확하고 깊이있게 연구․학습해야 되며, 차후에 학습한 내용을 다른 동료들에게 잘 가르쳐주어야 한다는 것과 또 하나는 마찬가지로 나머지 다른 세 주제에 관해서는 다른 동료에게 전적으로 의존해야 한다는 점이다. 즉 모든 구성원은 자신이 맡은 주제에 대해 책임과 의무를 지고 있는 것이다. 만약 자신의 주제를 소흘하게 학습한다면 그 결과는 다른 동료들에게 좋지 않은 영향을 끼치게 되므로 각각의 전문가들(모든 구성원)은 중요한 인물이 되는 것이다. 그러므로 협동학습 구조에서는 그들의 능력에 관계없이 소외되는 학생은 아무도 없다.
⑤ 모든 학생에게 단원 전체를 읽게 하되, 특히 자신이 맡은 주제를 중심으로 읽게 한다. 이렇게 하는 이유는 자신이 선택한 주제를 전체적인 맥락에서 이해하기 위해서이다.
⑥ 단원 전체를 다 읽었으며 각 전문가 집단이 모여서 자신들의 주제에 관해 토론하게 한다. 이때 교사는 4개의 주제를 맡은 학생들을 손들게 해서 모든 학생들이 자신과 같은 주제를 선택한 전문가들이 누구인지 얼굴을 알 수 있도록 해준다. 전문가 집단이 모일 때도 4-5명이 넘지 않도록 하는 것이 좋다. 예를 들어 한 학급이 50명이고 5명으로 구성된 소집단이 10개가 되었다면, 가칭 동부리그와 서부리그식으로 나누어 전문가 집단을 만든다. 가령 동쪽에 자리한 5개 소집단은 동부리그라 칭하여 전문가 집단을 모이게 하면 5명씩 모이게 될 것이고, 서쪽에 자리한 5개 소집단도 마찬가지로 모이게 하면 될 것이다. 전문가 집단이 모이면 교사는 전문가 학습지를 제공해 주는 것이 바람직하다. 전문가 학습지의 기능은 전문가 집단이 같이 학습을 할 때 학습할 범위와 방향을 안내해 준다. 중, 고등학생들이나 대학생들은 자신들이 판단해서 적절한 범위의 학습을 할 수 있지만 초등학생들은 어느 정도 범위와 깊이로 학습을 해야 할 지에 대한 판단력이 부족하기 때문에 일정한 범위와 깊이의 학습 안내를 해 주는 것이 바람직하기 때문이다. 그리고 그러한 안내가 없으면 우왕좌왕하고 학습의 진전이 이루어지지 않는다.
⑦ 전문가 토론이 끝나면 자신의 소집단에 가서 단원 전체를 학습하게 한다. 즉 각 주제의 전문가들이 되어 돌아온 구성원들이 돌아가면서 자신이 학습한 주제를 다른 동료들에게 가르쳐준다. 이 과정에서 학생들은 표현하는 기능과 듣는 기능을 익히고, 색다른 학습 경험을 하게 될 것이다.
⑧ 소집단 학습이 끝나면 단원 전체에 대해 개인적 시험을 치른다.
⑨ 소집단점수를 공개하고, 학급 신문이나 게시판에 팀의 성적을 공고한다. 소집단점수는 향상 점수에 기초하여 계산된다.
⑩ 처음 9단계를 계속 반복하며, 개인의 향상점수에 기초한 소집단점수를 다시 계산하여 새로운 소집단순위를 게시한다.

참고자료

· 문용인(1998), 학교학습 이론의 한계와 동향, 한국교육, 한국교육개발원, 제5권, 제2호
· 이동원(1990), 협동학습 수업전략과 경쟁학습전략이 학업성취에 미치는 효과, 교육학연구, 한국교육학회, 제28권 3호
· 이동원(1997), 인간교육과 협동학습, 서울 : 성원사
· 한국방송통신대학교 평생교육원( 1999), 열린교육의 이론과 교수방법, 한국방송대학교출판부
· 변영계 외(1999), 협동학습의 이론과 실제, 학지사
· 정문성(2002), 협동학습의 이해와 실천, 교육과학사
· 정문성(1994), 사회과 학업성취에 대한 협동학습의 효과 연구, 서울대학교대학원 교육학박사학위논문
· 정숙희(2000), 소집단 협동학습의 이론적 근거와 연구경향, 경상대학교 교육대학원