가족생활교육 발전의 장애요소들을 알아보고, 요소들 중 1가지를 선택하여 자신이 생각하는 개선방안을 제시하시오

소개

가족생활교육 발전의 장애요소들을 알아보고, 요소들 중 1가지를 선택하여 자신이 생각하는 개선방안을 제시하였습니다

목차

Ⅰ 서론

Ⅱ 본론
1. 가족생활교육 발전의 장애요소들
2. 가족생활교육 발전의 장애요소에 대한 개선방안

Ⅲ 결론

Ⅳ 참고문헌

본문내용

Ⅱ 본론
1. 가족생활교육 발전의 장애요소들
첫째, 대상 선정 면의 장애요소이다. 발달론 적 관점에 따른 발달 주기 상 과업이 다름에도 불구하고 기존의 가족생활교육 프로그램들, 특히 종료집단에서 이루어진 교육은 이러한 발달상의 차이를 무시한 채 참여자들의 선별 기준 없이 이루어졌다. 즉, 발달상의 동질적인 집단이거나 같은 문제나 사건 등을 해결하고자 하는 요구도상의 동질집단으로 선정이 되어 프로그램이 진행되지 않았다는 것이다.

둘째, 교육제공자 명의 장애요소이다. 교육 제공자 역시 변화하고 있는 가족관계에 관해 전문성을 지닌 실무자나 전문가가 아닌 일반적 상식과 경험을 가지고 간단한 단기성 교육을 받은 이들이거나 종교적 윤리기준에 초점을 둔 종교지도자들이 중심이었다는 것이다.

셋째, 교육 내용 면의 장애요소이다. 교육 내용면에 있어서 개인의 가치나 태도가 시간의 흐름에 따라 사회의 변화와 더불어 달라지고 있음에도 불구하고, 백과사전식 내용을 다루고 있거나 변화의 다양성을 수용하지 못하고 있다는 점이다. 특히 사회의 급격한 변화 속도에 서구의 프로그램들에서 다루는 내용들은 한국가족의 구
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2. 가족생활교육 발전의 장애요소에 대한 개선방안
운영과정 면의 장애요소를 개선하기 위한 방법으로 가정생활교육 수혜자들에게 학습동기를 유발하고 지속시키기 위하여 학습 환경의 동기 적 측면을 설계하는 문제해결 접근 방식의 교수설계가 필요하다. 예로 ARCS 모델은 특정 대상에 적절한 동기 향상 방법을 구안하는 체계적 설계과정으로서 초ㆍ중등학교, 대학 그리고 기업, 관공서, 사회단체, 군대 등 성인학습상황에서 교사와 연수담당자들에 의해 사용되고 타당화 되어 왔다. 좀 더 구체적으로 살펴보면, 주의집중은 우선 수업에서 학생들의 주의집중을 유발하되 이를 지속시키기 위한 변화도 제공해야 한다는 점이다. 관련성은 수업내용을 학습자의 중요목적, 과거 관심사, 학습스타일 등에 관련시킬 때

참고자료

· 김수현, “가족생활교육 프로그램 평가도구의 개발과 적용, 이화여대, 2006
· 김보미, “서울지역 가족생활교육 현장별 실태”, 상명대, 2007