[교육과정]잠재적 교육과정

최초 등록일
2002.10.14
최종 저작일
2002.10
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잠재적 교육과정에 대한 전반적인 이해에 도움이 되었으면 합니다

목차

1. 잠재적 교육과정의 개념
2. 잠재적 교육과정의 등장배경
3. 잠재적 교육과정의 교육 사상가
4. 잠재적 교육과정의 場
5. 잠재적 교육과정의 원천
6. 잠재적 교육과정의 영향력
7. 교육과정연구에서 잠재적 교육과정의 중요성
8. 표면적 교육과정과 잠재적 교육과정의 비교
9. 잠재적 교육과정의 결과

본문내용

잠재적 교육과정의 場

가. 물리적 조건
학교의 규모, 교실의 공간, 책상과 의자의 치수, 기타 시설설비 등의 조건이 학생경험
에 영향을 주는 것을 가리킨다.
< 예 >
체위에 맞지 않는 책상이나 의자는 나쁜 자세를 갖게 하고 신체적으로 심한 고통이 수
반되는데, 학생은 이를 참아야 하는 갈등을 경험하고 심하면 정서적 불안이 야기될 수
있으며 교과서에서 배우는 내용과 사회현실 간의 관계에 대한 갈등을 알게 된다.

나. 제도 및 행정조직
학년조직, 담임조직, 교내장학 등을 위한 여러 행정절차가 학생경험에 영향을 주는 것
을 말한다.
< 예 >
교내장학을 위한 연구수업을 전개할 때, 수업담당교사가 모범수업을 전개하고자 하는
심리적 압박감에서 공개할 연구수업을 여러 차례 연습시켜 '연극수업'을 할 경우, 참관
자도 속이고 학생에게도 '속임수'를 가르치게 된다.

다. 사회·심리적 상황
교사와 학생의 상호작용(과정이나 결과)이 학생경험에 영향을 주는 것을 뜻한다.
< 예 >
수업시간에 학생지명발표는 치밀한 계획을 세워서 실시되어야 한다. 장기간 지명에서
제외되면 학생은 학습참여의 적극적 태도를 잃거나 사회적 초연을 학습하게 된다. 또한
발표기회의 불균등한 배분이 인간불평등을 받아들이게 하고, 경우에 따라서는 교사를 혐
오하게 된다.


참고 자료

없음

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