유아 과학교육 개념, 유아 과학교육 활동 유형, 유아 과학교육 목적, 유아 과학교육 환경조성, 유아 과학교육의 접근방법, 유아 과학교육의 교수학습원리, 유아 과학교육의 문제점, 유아 과학교육 관련 시사점 분석

소개

유아 과학교육의 개념, 유아 과학교육의 활동 유형, 유아 과학교육의 목적, 유아 과학교육의 환경조성, 유아 과학교육의 접근방법, 유아 과학교육의 교수학습원리, 유아 과학교육의 문제점, 유아 과학교육 관련 시사점 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 유아 과학교육의 개념

Ⅲ. 유아 과학교육의 활동 유형

Ⅳ. 유아 과학교육의 목적

Ⅴ. 유아 과학교육의 환경조성
1. 물리적 조건
1) 실내 과학 영역
2) 실외 과학 영역
3) 지역 사회의 인적․물적 자원 활용
2. 과학 영역의 기본 시설과 자료

Ⅵ. 유아 과학교육의 접근방법
1. 창의적 실험 구성 접근법
2. 프로젝트 접근
3. 문학적 접근
4. NIE를 통한 접근
5. 생태적 접근

Ⅶ. 유아 과학교육의 교수학습원리
1. 지도 방법
2. 교사의 역할

Ⅷ. 유아 과학교육의 문제점

Ⅸ. 결론 및 시사점

참고문헌

본문내용

Ⅱ. 유아 과학교육의 개념

과학(science)이라는 말은 희랍어의 ‘scientia’에서 유래되었으며, 그 안에는 ‘～을 알아내다’ 또는 ‘～을 안다.’라는 의미를 포함한다. 즉 과학은 ‘무엇을 알아내다’라는 뜻이 있다(이경우, 이정환, 1998). 과학 개념은 단지 지식뿐 아니라 조작적 기술(manipulative skill), 사회적 기술(social skill), 지적 기술(intellectual skill), 및 객관적 태도(objective attitude)를 포함하는 것이다(Esler, 1977).
유아과학교육은 유아들에게 세상에서 일어나는 자연 현상과 물리적 세계의 법칙을 끊임없이 탐구할 수 있는 태도를 형성하게 한다. 또한 다양하고 풍부한 과학적 경험을 제공하여 문제를 제기하고 해결하는 과정을 통해서 인간의 논리적 사고로 새로운 현상과 원리를 발견하도록 지도하는 것이라고 볼 수 있다. 이 때 교사가 과학에 대하여 긍정적인 태도를 가지고 자유로운 탐구활동을 허용한다면 교사와 유아 간에 신뢰감이 형성되어 바람직한 과학교육을 할 수 있게 된다(Harlan, 1992).
과학교육은 유아가 생득적으로 가지고 있는 지적 호기심을 만족시켜 줄 수 있는 활동이라는 점에서 중요성을 찾을 수도 있지만, 유아의 가능성 실현이라는 점 또한 중요하다. 이런 지적 호기심은 유아들로 하여금 지적인 도전을 하도록 하고 그것은 질문으로 연결된다. 유아의 질문과 교사의 적절한 반응은 유아의 과학적인 사고능력을 키워주고 과학적 태도를 길러주며 과학에 대한 흥미를 갖게 해 준다. 또한 유아가 가진 가능성을 최대한 발휘시키기 위해서는 유아의 인지적인 면은 물론 느낌과 감정의 종합적인 면까지 과학교육에서 다루어져야 한다. 이때에 유아는 자신이 독특한 존재임을 확신하게 되며, 가치 있는 작업을 선택할 줄 알고 나아가서 긍정적인 자아 인식을 갖게 된다.

참고자료

· ◇ 구희정(1991), 과학교육에 대한 유치원교사의 교육목표 및 교수방법인식에 관한 연구, 중앙대학교 대학원 석사학위논문
· ◇ 김종순(1996), 창의성의 개념 및 증진 방안에 관한 연구, 인문과학논집 제2집
· ◇ 권영례·박영충(1998), 탐구 영역 운영을 위한 수학/과학 주제통합, 서울 : 양서원
· ◇ 이시용 외(2000), 아동생활지도와 상담, 교육과학사
· ◇ 이윤식(1994), 장학론 논고 - 교내 자율장학, 과학과 예술
· ◇ 정원식(1989), 교육환경론, 서울 : 교육과학사