소외아동 분석 및 연구 - 학교 내에서의‘왕따’를 중심으로 -

소개

꽤 오래 전부터 매스컴에서는 ‘왕따’ 의 심각성을 이야기하고 있고, 실제로 본인 주변에서는 ‘왕따’로 인해 어려움에 처한 사람들의 이야기를 어렵지 않게 들을 수 있다. 하지만 사람들에게 ‘왕따’ 는 결코 내가 겪을 일이 아니라는 듯, 나도 당할 수 있는 일로 인식되고 있지 않다. 그런 ‘왕따’는 대학생들 사이에서의 왕따, 직장인들 사이에서의 왕따 등 구성원들에 의해서 그 종류가 나누어지는데, 그 중에서도 가장 심각한 것은 아동들 사이에서 행해지는 ‘왕따’ 이다. 그 중에서도 가장 심각한 것은 아동들 사이에서 행해지는 ‘왕따’ 이다. 아직 자아정체성이 제대로 자리 잡지 못한 시기에서의 ‘왕따’ 는 그 파괴력이 엄청나기 때문이다. 그 파괴력은 극단적인 경우, ‘자살’로 이어지기도 하는데 이는 결코 묵과 할 수 없는 사회적 문제임에 분명하다. 하지만 ‘이렇게 심각한 문제임에도 불구하고 왕따 문제가 현재까지 끊이지 않는 이유는 무엇일까` 에 대한 물음을 스스로에게 던져보고, 이에 대한 연구의 필요성을 절감하여 레포트라는 연구 방법을 선택하여 작성하게 되었다.

목차

Ⅰ. 서론 1
1. 본인의 ‘왕따’ 가해 경험 1
2. ‘왕따’의 심각성 및 연구의 필요성 1
3. 연구의 과정 1
4. 용어의 정리 2

Ⅱ. 본론 4
1. ‘왕따’의 개념 4
2. ‘왕따’의 유형 4
3. 학교 내에서의 ‘왕따’의 발생원인 및 문제점 6
4. 학교 내에서의 ‘왕따’의 해결방안 8
1) 부모 8
2) 가해 아동 및 방관 아동 9
3) 피해 아동 10
4) 교사 11
5) 정부(학교) 12

Ⅲ. 결론 및 느낀 점 13

참고문헌 15

본문내용

Ⅰ. 서론

1. 본인의 ‘왕따’ 가해 경험

본인은 16년 전, 초등학교 재학 시절을 잊지 못한다. 같은 학급에 유난히 꼬질꼬질한 옷차림과 지저분한 행동들을 자주 하는 ‘A`라는 친구가 있었는데, 그 친구와 함께 학급활동을 해야 한다는 사실이 그 어떤 것보다 싫게 느껴졌다. 그래서 다른 무리의 친구들과 함께 그 `A`라는 친구를 의도적으로 피하고, 때로는 놀리며, 때로는 괴롭혔던 기억이 있다. 그 당시에는 따돌린다는 것이 무엇인지 제대로 인식하지도 못했었고, ‘왕따’라는 단어도 없었던 시절이라 우리의 그 ‘행동’이 크게 나쁘다는 것을 알지 못했다. 하지만 점차 성장해나가는 과정에서, 초등학교 시절에 그 ’A`라는 친구에게 행했던 행동들이 따돌림, 즉 ‘왕따’였다는 사실을 알게 되었고, 그로 인해 죄책감이 매우 컸었던 것도 사실이다. 부끄럽지만 본인은 ‘왕따’의 ‘가해자’였다.

참고자료

· ■단행본
· 1) 강영계. 2000. 『왕따와 은따』. 서울 : 답게.
· 2) 신순갑·이정환. 2007. 『엄마, 도와줘...』. 서울 : 달과소.
· 3) 앨런L.빈. 2008. 『괴롭힘 없는 교실만들기.1 : 교사의 예방과 개입방법 』. 서울 : 시그마프레스.
· 4) 앨런L.빈. 2008. 『괴롭힘 없는 교실만들기.1 : 교사와 학생의 협동프로그램 』. 서울 : 시그마프레스.
· ■학위논문
· 1) 권혜영, 김춘경. 2006. 관련연구 : 독서치료가 왕따 당하는 초등학생의 집단따돌림 피해 수준과 자아개념에 미치는 효과. 『놀이치료연구』, 10(1): 117-136.
· 2) 김미숙, 양심영. 2007. 위기의 한국아동실태와 정책적 대응방안. 『보건복지포럼』, 128: 2-130.
· 3) 김연순, 박분희. 2004. 농촌과 도시 아동의 집단따돌림 연구. 『아동교육』, 13(2): 31-42.
· 4) 손향숙. 2005. 연구논문 : 집단 따돌림 지속의 결정요인 -피해 아동의 대처 방식, 사회적지지 및 자아개념을 중심으로-. 『청소년학연구』, 12(3): 223-244.
· 5) 이정선, 최영순. 2001. 초등학교 고학년 학급에서 나타나는 집단 따돌림 현상에 관한 문화기술적 연구. 『초등교육연구』, 14(2): 181-211.
· 6) 이종갑. 2007. 논문 : 집단(集團)따돌림과 정책적(政策的) 대안(代案). 『피해자학