우리나라교육(한국교육)의 발전과 실태, 우리나라교육(한국교육)과 사회변화, 우리나라교육(한국교육)과 교원정책, 우리나라교육(한국교육)의 입시위주교육, 우리나라교육(한국교육) 학부모교육열과 발전 전략 분석

소개

우리나라교육(한국교육)의 발전과 실태, 우리나라교육(한국교육)과 사회변화, 우리나라교육(한국교육)과 교원정책, 우리나라교육(한국교육)의 입시위주교육, 우리나라교육(한국교육)의 학부모교육열과 발전 전략 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 우리나라교육(한국교육)의 발전

Ⅲ. 우리나라교육(한국교육)의 실태
1. 사례 A
2. 사례 B
3. 사례 C

Ⅳ. 우리나라교육(한국교육)과 사회변화
1. 자유주의 사회
2. 세계화된 지식정보 사회
3. 지역화된 다원화 사회
4. 효율화를 추구하는 창조 사회
5. 네트워크화된 학습사회

Ⅴ. 우리나라교육(한국교육)과 교원정책

Ⅵ. 우리나라교육(한국교육)의 입시위주교육

Ⅶ. 우리나라교육(한국교육)의 학부모교육열

Ⅷ. 우리나라교육(한국교육)의 발전 전략
1. 교육 본질을 회복하는 교육체제로의 전환
2. 교육의 수월성 추구를 위한 경쟁 도모
3. 교육여건의 획기적 개선
4. 교원 중심의 교육개혁 추진 공동체 구성

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
우리 한국교육의 새 희망을 어디서 찾을 것인가? 정부 정치권 사회 어디에서도 교육을 위한 희망의 손을 빌려 줄 것이 같지는 않다. 결국 교육계 스스로 희망을 만들어 가야만 한다. 그런데 교육계의 주인은 누구인가. 요즘 대학에서 학생들은 교육의 주체를 교수 학생 교직원 3자라고 말하는 경우가 있다. 심지어는 교육인적자원부 조차 등록금 책정을 학생과 협의해서 정하라는 공문을 보낼 정도다. 그러나 과연 학생이 교육의 주체인가. 택시 승객이 자동차 운전의 주인인가. 여관에 숙박하는 손님이 여관 운영의 주체인가. 교육주체는 교육서비스를 제공하는 교직자인 것은 동서고금의 진리이다. 우리나라 교육인적자원부 어른들만이 뭔가 착각하는 것 같다. 그러면 교육인적자원부의 역할을 수행하는 주체는 교직자일 터인데 어째서 우리 나라는 교직자가 교육부 정책을 주무르는 관료도 될 수 없는가. 교육부 관료는 교직으로 갈 수 있는데도 불구하고 말이다. 학생이 학교의 주인이라면 당연히 교사가 교육부의 주인이라야 옳지 않은가.
교육의 주체인 교사가 주체 노릇을 함으로써만 우리 교육에는 희망이 자랄 수 있다. 교육동지 여러분은 모름지기, 학교의 주인이고 교실의 주인이다. 교육을 통해 민주주의를 가르쳐야 하지만, 민주주의적으로 교육을 실천하는 것만이 민주주의 교육은 아니다. 수술실에서 집도 의사가 민주적 원칙과 다수결에 따라 쨀 곳을 결정하지는 않는다. 교실의 상황 역시 마찬가지이다.
교사에 대한 도덕적 신뢰야말로 민주주의 원칙을 능가하는 교육적 힘의 원천이라고 나는 믿는다. 그리고 우리 교육계의 주인은 여전히 도덕적 긍지와 자존심을 잃지 않고 버텨온 우리 나라의 교사들이라고 본다. 그런 교육의 주체들이 많이 있었기 때문에 우리 교육이 오늘의 위기 속에서도 무너지지 않고 아직 버티고 있는 것이다. 언론이 떠드는 교육붕괴의 구호가 난무하고 있지만, 우리의 학교가 아직 건재하고 있는 것은 우리 교육에 아직은 희망의 등불이 타고 있기 때문일 것이다. 교직자들의 도덕적 자존심이야말로 그 등불을 태우는 기름이라고 말할 수 있을 것이다.
Ⅱ. 우리나라교육(한국교육)의 발전
우리의 교육은 엄청난 양적 성장뿐 아니라 질적인 측면에서도 많은 변화와 발전을 이룩하였다. 특히, 양적인 측면에서 볼 때 세계적인 국민의 교육열을 바탕으로 정부의 적극적인 정책에 힘입어 교육의 기회가 크게 확대되었다. 30여 년 간에 걸쳐 초등학교 의무교육이 정착되었고 1985년부터 중학교 의무교육이 실시되어 이제 정착단계에 있으며, 1974년 이후 추진된 고등학교 평준화 정책으로 서울과 지방, 도시와 농촌간의 교육여건의 격차가 크게 완화되었다. 중학교 진학률 99.9%, 고등학교 진학률이 99.5%에 달할 정도로 중등교육의 보편화를 가져왔고 대학 진학률도 74.2%에 이르러 대중화 단계를 넘어선 지 오래다.
또한 국민의 평균 교육 연수가 10.6년에 이르고 있고, 25세 이상 인구의 고졸 이상 학력 구성비가 72.8%에 달하고 있으며 앞으로 국민의 교육연수는 더욱 늘어날 것으로 보인다.
그리고 여러 차례에 걸친 교육과정 개편을 비롯해서 교육의 방법이나 평가 방식도 변화가 일어나고 있고 막대한 재정을 투자하여 지속적인 교육정보화를 추진하여 각종 첨단기자재 확충도 이루어지는 등 교육여건이 크게 개선되고 현대화되고 있다.
아울러, 학급 당 학생수를 비롯해서 교원 1인당 학생수도 많이 줄어들었고 교사의 수업 부담도 줄어들고 있으며 처우수준도 OECD 국가 중 상위권에 속한다.

참고자료

· 철 외 13인(2006), 한국교육의 이해, 서울 : 교육과학사
· 강창동(2000), 한국교육열의 편집증적 성격, 교육학연구
· 김영철, 공·사교육의 위상 재정립 및 발전 방향, 한국교육미디어 21세기 교육연구소 주최, 공교육과 사교육의 보완적 발전방향 세미나 자료집
· 사토 마나부(2001), 교육 개혁을 Design 한다, 공감
· 오인탁 외(1993), 한국고등교육개혁의 과제와 전망, 양서원
· 오성삽·주병득·양영선(1996), 교육학의 이해, 양서원