교수학습이론의 의미와 동기, 교수학습이론의 행동주의학습이론과 형태주의학습이론, 교수학습이론의 인지주의학습이론과 구성주의학습이론, 교수학습이론의 인간주의학습이론, 향후 교수학습이론 관련 제언 분석

소개

교수학습이론의 의미와 동기, 교수학습이론의 행동주의학습이론과 형태주의학습이론, 교수학습이론의 인지주의학습이론과 구성주의학습이론, 교수학습이론의 인간주의학습이론, 향후 교수학습이론 관련 제언 분석

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 교수학습이론의 의미
1. 학습
2. 교수
3. 교수․학습과정

Ⅲ. 교수학습이론의 동기

Ⅳ. 교수학습이론의 행동주의학습이론
1. 행동주의 학습이론의 관점에서 본 ‘학습’의 의미
2. 행동주의 학습이론들

Ⅴ. 교수학습이론의 형태주의학습이론
1. 유사성의 법칙(law of similarity)
2. 근접성의 법칙(law of proximity)
3. 폐쇄의 법칙(law of closure)
4. 연속성의 법칙

Ⅵ. 교수학습이론의 인지주의학습이론
1. 인지주의 학습이론의 관점에서 본 ‘학습’의 의미
2. 인지주의 학습이론들

Ⅶ. 교수학습이론의 구성주의학습이론
1. 구성주의의 함의점
2. 구성주의의 긍정적인 면
3. 구성주의적 교수 설계의 문제점과 한계

Ⅷ. 교수학습이론의 인간주의학습이론
1. 이론의 기초
1) 기본경해
2) 인간주의자들의 공통적인 견해
2. 이론의 유형
1) 매슬로우의 이론
2) 로저스의 이론

Ⅸ. 향후 교수학습이론 관련 제언

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 개요

좋은 수업이란 학습자들이 적극적인 자기 활동에 의해 이루어져 나가는 수업이다. 이는 마치 걸작품으로서 드라마에 심취되어 몰아지경에 젖어 들듯이 학생들이 수업의 과정에 심취되는 것을 말한다. 또한 수업 전개 과정에서는 학습자 전원 참여와 전원 성취감을 충분히 맛 볼 수 있는 드라마틱한 수업이 가장 이상적이다. 교사가 일방적으로 지식의 주입․전달에만 급급하여 학습자에게 수동적인 무감동과 무기력만을 주는 수업과는 다른 것이다.
그러나 좋은 수업의 가장 큰 특징은 곤혹감으로부터 해결의 기쁨을 맛보게 하는 극적 전환점의 창출에 있다. 이는 학습자가 능동적으로 사고하고 스스로 문제를 해결하려는 의욕의 형성 정도로 끝나지 않고, 이 시간에 당면한 문제가 기존의 사고체계로는 해결할 수 없는 새로운 유형의 문제 사태임을 발견하고 새로운 아이디어를 짜내도록 격려하며, 학습자의 몸부림이 극에 달했을 때 병아리가 알에서 깨어나도록 밖에서 어미 닭이 쪼아주듯 교사의 조언과 힌트가 새로운 앎을 열어주는 수업을 말한다. 이러한 수업은 학습자가 문제 사태를 새롭게 인식하고 스스로 해결하려는 의욕을 북돋아 주며 끙끙거리게 하다 극한 상황에 적시의 말 한마디로 문제를 해결하는 수업을 말한다. 이러한 수업 설계 능력은 하루아침에 형성되는 것이 아니라 끊임없는 교수학습 이론 연마를 통하여 얻을 수 있다.

Ⅱ. 교수학습이론의 의미

- 공통적인 개념이 내포되어 있고 다만 강조점이 다를 뿐이다.
- 누구를 교육의 주체로 보는가에 따라서 [수업] [교수]는 교사가 가르치는 행동을 말하고 [학습]은 학생이 배우는 행동을 말한다. [교수․학습과정]은 양자의 행동을 모두 포함.
- 학습이 가장 넓은 개념이다.

참고자료

· 변영계(2000), 교수학습이론의 이해, 학지사
· 조규락·김선연(2006), 교육방법 및 교육공학, 학지사
· 조성일·김숙의 외(2002), 교육방법과 교육공학, 동문사
· 황윤한(1996), 교수-학습 방법의 패러다임적 전환 모색: 객관주의 교육에서 구성주의 교육으로, 한국교육, 한국교육개발원