수준별학습(교육과정, 수준별수업) 유형과 도입취지, 수준별학습(교육과정, 수준별수업) 연구동향과 운영사례, 수준별학습(교육과정, 수준별수업) 쟁점과 문제점, 수준별학습(교육과정, 수준별수업) 대안과 시사점

소개

수준별학습(교육과정, 수준별수업)의 유형과 도입취지, 수준별학습(교육과정, 수준별수업)의 연구동향과 운영사례, 수준별학습(교육과정, 수준별수업)의 쟁점과 문제점, 수준별학습(교육과정, 수준별수업)의 대안과 시사점

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 수준별학습(교육과정, 수준별수업)의 유형
1. 단계형 수준별 교육과정
2. 심화․보충형 수준별 교육과정
3. 과목 선택형 수준별 교육과정

Ⅲ. 수준별학습(교육과정, 수준별수업)의 도입취지

Ⅳ. 수준별학습(교육과정, 수준별수업)의 연구동향

Ⅴ. 수준별학습(교육과정, 수준별수업)의 운영사례
1. 사례 1
2. 사례 2
3. 사례 3
4. 사례 4

Ⅵ. 수준별학습(교육과정, 수준별수업)의 쟁점
1. 학업 성취 증진 효과에 관한 논쟁
2. 정서 발달의 미치는 효과에 대한 논쟁
3. 불평등 재생산에 관한 논쟁
4. 전인교육에 대한 유해성의 논란
5. 사교육비 증감에 대한 논쟁

Ⅶ. 수준별학습(교육과정, 수준별수업)의 문제점과 대안
1. 문제점
2. 대안

Ⅷ. 수준별학습(교육과정, 수준별수업)의 시사점

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론

수준별 교육과정은 학문중심 교육과정이 비판의 대상으로 등장할 무렵 한 재판(Hobson v. Hansen)이 계기가 되어 교육과정 쟁점으로 부각되었다. 이 재판은 학생들을 능력별로 편성하여 그 능력에 따라 다른 수업이 주어진 것에 대한 불평등을 제기한 것으로, 재판부는 능력별 반 편성의 결과 낮은 수준에 속한 그룹의 학생들의 학력 향상에는 아무런 긍정적인 결과 없었다는 이유로 당시의 수준별 교육을 불법으로 판결하였다. 시대적인 배경에 따라 많은 연구가 이루어졌는데, 『학교라고 부르는 장소』(A Place Called School)(Goodlad)라는 책에는 이러한 능력별 반 또는 그룹을 편성한 결과가 학생들의 학업 성취에는 별로 도움이 못된다고 당시의 연구들이 많이 인용되어 있다. 공부를 못하는 아이들을 별도로 반을 만들거나 그룹을 편성하여 지도하는 목적은 그들로 하여금 별도의 노력을 통하여 일반 수준의 아이들을 따라 갈 수 있도록 하기 위함인데, 이렇게 반/그룹 편성을 했더니, 능력이 있는 아이들과 같이 공부했을 때보다 성적이 뒤떨어지더라는 것이다.
학문중심 교육과정이 비판을 받을 당시 유행했던 용어인 ‘6시간 정박아’(six- hour-retarded)에서 볼 수 있듯이 학습능력이 뛰어난 학생들은 학교생활에 잘 적응할 수 있었으나, 학습능력이 뒤진 아동들은 6 시간 동안 교실에서 죽치고 앉아 있을 수밖에 없다는 비판에서 수준별 교육의 필요성이 제기되었었고, 수준별 교육과 관련하여 두 번째 재판인 Marshall v. Georgia로 인하여 수준별 교육이 미국 사회에서 또다시 뜨거운 감자로 등장하였다.

참고자료

· ○ 김재춘(1999), 수준별 교육과정의 이해, 서울 : 교육과학사
· ○ 신도중학교(1999), 제7차 교육과정 시행에 대비한 단계형 수준별 교육과정의 편성·운영, 1999
· ○ 소양중학교(2000), 수준별 교육과정 적용에 따른 특별보충과정의 편성·운영 단계형 수준별 교육과정 적용 교과를 중심으로
· ○ 양천초등학교(2000), 초등학교 수준별 교육과정 편성·운영
· ○ 학성고등학교(2000), 단계형 수준별 교육과정 적용 교과의 특별보충과정 편성·운영에 관한 연구
· ○ 한국교육과정평가원(1998), 제7차 교육과정에서 수준별 교육과정 현장 적용 방안 정립을 위한 세미나 단계형 및 심화 보충형 교과를 중심으로, 한국교육과정평가원 세미나 자료집