직접교수법(직접교수모형, DI) 정의와 특징, 직접교수법(직접교수모형, DI) 지도원리, 직접교수법(직접교수모형, DI) 과정, 직접교수법(직접교수모형, DI) 수업모형, 직접교수법(직접교수모형, DI) 적용과제 분석

소개

직접교수법(직접교수모형, DI)의 정의와 특징, 직접교수법(직접교수모형, DI)의 지도원리, 직접교수법(직접교수모형, DI)의 과정, 직접교수법(직접교수모형, DI)의 수업모형, 직접교수법(직접교수모형, DI)의 적용과제 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 직접교수법(직접교수모형, DI)의 정의

Ⅲ. 직접교수법(직접교수모형, DI)의 특징

Ⅳ. 직접교수법(직접교수모형, DI)의 지도원리
1. 교수-학습의 중심은 교사이며, 교사는 학생들에게 학습 내용을 `직접` 가르쳐야 한다
2. 교수-학습 목표를 최대한 상세화하고 구체화한 다음 목표 중심의 수업을 해야 한다
3. 진정한 학습 시간을 높여야 한다
4. 긍정적인 자아관을 심어 주기 위해 성취 기대 수준을 낮추어야 한다
5. 충분한 설명과 시범 및 안내된 연습을 제공하고, 즉각적인 피드백을 해 주어야 한다

Ⅴ. 직접교수법(직접교수모형, DI)의 과정
1. 설명하기
2. 시범 보이기
3. 질문-답하기
4. 활동하기
5. 오류 교정하기

Ⅵ. 직접교수법(직접교수모형, DI)의 수업모형
1. 수업 전
2. 본 수업
3. 수업 후
4. 평가

Ⅶ. 직접교수법(직접교수모형, DI)의 적용과제
1. 설명하기 단계
2. 시범 보이기 단계
3. 질문하기 단계
4. 활동하기 단계

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
‘직접 교수(Direct Instruction)’ 원리는 수업에서 목표로 하는 기능을 학생들이 직접적인 연습을 하게 함으로써 신장시킨다는 학습 원리이다. 직접 교수란 용어는 1970년대 학습 부진아용 프로그램의 하나로 개발된 DISTAR(Direct Instruction System of Teaching Remediation)에서 나왔는데, 주로 수업에서 교사와 아동의 행동 원리를 중심으로 개념화한 것이다. 즉 교사의 행동은 아동들에게 수업 목표를 명시하고 목표 도달에 요구되는 기능이나 전략을 알려주고 적절한 자료와 충분한 시간을 마련해 주어 아동이 스스로 학습할 수 있도록 할뿐만 아니라 지속적으로 아동의 활동을 안내하고 점검하여 효과적인 수업이 되도록 하는 데 초점을 두어야 한다. 그리고 아동의 행동은 교사의 지시와 시범에 따른 모방에서 서서히 자기 스스로 목표 기능을 연습하는 활동으로 나아가도록 해야 한다.
직접 교수 방법은 수업을 관찰 분석한 Durkin의 연구로부터 많은 영향을 받았다. 그녀는 아동의 행동은 교사의 지시와 시범에 따른 모방에서 서서히 자기 스스로 목표 기능을 연습하는 활동으로 나아가도록 해야 한다고 하였다.
그녀는 읽기 수업이 주로 교사가 학생들에게 읽기 과제를 많이 부여하고 또 읽은 내용에 대해 많은 질문을 하여 평가하는 방향으로 진행됨을 관찰했다. 교사가 이렇게 수업을 진행하는 이유는 학생이 과제를 많이 읽거나 질문을 많이 받으면 독해 능력이 신장된다는 상식을 가정하기 때문이다

참고자료

· ▷ 김재윤 외(1989), 국어과 교수법, 서울 : 학문사
· ▷ 박강수(1995), 외국어 교수법, 서울 : 형설출판사
· ▷ 신헌재 외 1인(1997), 학습자 중심의 국어교육, 박이정
· ▷ 이경우(2001), 총체적 언어 : 문학적 접근을 중심으로, 서울 : 창지사
· ▷ 이충우·주경희 역(1993), 언어 과학과 언어 교수, 국학자료원
· ▷ 전인국(1985), 교수-학습 효과를 높이기 위한 직접식 교수법 활용에 관한 연구, 한국교원연합회