수학과(수학수업, 수학교육)의 목표와 내용, 수학과(수학수업, 수학교육)의 좋은수업, 수학과(수학수업, 수학교육)의 기자재활용, 수학과(수학수업, 수학교육)의 교수학습과정, 수학과(수학수업, 수학교육)의 과제

소개

수학과(수학수업, 수학교육)의 목표와 내용, 수학과(수학수업, 수학교육)의 좋은수업, 수학과(수학수업, 수학교육)의 기자재활용, 수학과(수학수업, 수학교육)의 교수학습과정, 수학과(수학수업, 수학교육)의 과제 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 수학과(수학수업, 수학교육)의 성격

Ⅲ. 수학과(수학수업, 수학교육)의 목표

Ⅳ. 수학과(수학수업, 수학교육)의 내용

Ⅴ. 수학과(수학수업, 수학교육)의 좋은 수업

Ⅵ. 수학과(수학수업, 수학교육)의 기자재 활용

Ⅶ. 수학과(수학수업, 수학교육)의 교수학습과정
1. 개념형성 학습
1) 과제 파악 단계
2) 사상의 제시 단계
3) 개념화 단계
4) 일반화 단계
5) 적용 단계
2. 발견 학습 과정
1) 문제 파악 단계
2) 예상의 단계
3) 검증 단계
4) 일반화 단계
5) 적용 단계
3. 문제해결 학습 과정
1) 문제 의식 단계
2) 문제의 이해 단계
3) 계획 수립 단계
4) 계획의 실행 단계
5) 반성 단계

Ⅷ. 향후 수학과(수학수업, 수학교육)의 과제
1. 구체물을 이용한 조작활동을 강화해야 한다
2. 수학적 개념을 상징하는 모델을 확장해야 한다

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
열린 수학 교육에서 학습지를 남발하는 것은 바람직하지 못하다. 그리고 지나치게 개별화, 수준별 적용 또한 무리가 따른다. 수학 교과는 합리적이고 논리적이면서도 더불어 살아간다는 공동체 의식을 지니게 한다. 수학 교과목의 특성은 제약 조건하에서 공통합의물이며, 눈에 보이지 않는 조건부 만장일치제임을 인정해야 하고, 민주주의의 기본 조건으로서, 남을 설득하고 타인을 긍정적으로 수용하는 데에서부터 출발한다. 또한 수학이 기초 교과, 도구 교과의 성격을 지닌다는 것은 수학이 전 학문의 99%를 차지한다고 해도 지나치지 않을 것이다. 즉 타 교과는 수학의 동기유발적인 요소인 동시에 전부일 수도 있다는 것이다.
따라서 열린 수학 교육이 정착하기 위해서는 실생활과의 연계, 다양한 접근 방법에 대한 이해, 아동 언어의 수용, 수학적 의사 소통을 적절히 활용하는 수업 기술, 하나의 정답만을 요구하는 것이 아니라, 만약 ~이라면 어떻게 될까? 어떻게 생각하니? 등의 수학적 사고를 할 수 있는 기본적인 자질 향상을 위한 유효 적절한 발문 등이 중심이 되어 아동이 학습의 주인이라는 인식에서 출발한다고 여겨야 할 것이다.
수학 교과는 타 교과와의 협동을 통해서 적절하게 운용되어야 할 것이며, 주제 통합에서 수학이 어떤 형태로 내용과 태도 면이 통합될까를 신중하게 고려해서 적용해야 할 것이다. 생활의 소재나 구체적인 조작물을 수업에 투입 할 경우, 철저한 수학적 내용과 요소를 연결하여 투입해야 효과가 있을 것이다.

참고자료

· 교육부, 초등학교 교육 과정 해설(Ⅳ) - 수학, 과학, 실과, 서울 : 서울특별시 인쇄공업협동조합, 1998
· 김선희·이종희, 수학적 추론으로서의 가추법, 수학교육학 연구, 12(2), 2002
· 동부초등학교, 제7차 교육과정에 따른 교과용 도서 실험 연구, 교육부 지정 연구학교 운영보고서, 1999
· 모리스 클라인, 박세희 역, 수학의 확실성, 서울 : 대우학술총서, 1984
· 수학사랑, 수학사랑 창간호23호, 서울 : 수학사랑, 1995-2000
· 우정호, 학교수학의 교육적 기초, 서울대학교출판부, 1998