[사회과교육]사회과교육 학습지도, 사회과교육 조사학습지도, 사회과교육 탐구학습지도, 사회과교육 현장체험학습지도, 사회과교육 소집단학습지도, 사회과교육 지도학습지도, 사회과교육 창의성학습지도 분석

소개

사회과교육 학습지도, 사회과교육 조사학습지도, 사회과교육 탐구학습지도, 사회과교육 현장체험학습지도, 사회과교육 소집단학습지도, 사회과교육 지도학습지도, 사회과교육 창의성학습지도 분석

목차

Ⅰ. 사회과교육 학습지도
1. 사회과 학습 지도의 기본 방향
1) 흥미와 관심의 확대
2) 원리의 발견 적응 강조
2. 교재의 재구성
1) 교과서 단원 분석
2) 학습 교재
3. 교수 방법의 통합
1) 사회 현상의 종합적 이해
2) 통합 방법
4. 수준별 교육 과정 운영
1) 사회과 수준별 교육 과정
2) 주제학습 전개
3) 시간 배당
4) 심화고정 운영
5) 보충과정 운영
5. 핵심적 지식의 이해와 탐구 기능 및 사고력 신장
1) 학습 방법
2) 구체적 사고
6. 다양한 교수 기법과 발문 기법의 활용
1) 다양한 방법
2) 적절한 발문
7. 다양한 교수․학습 자료의 활용
8. 열린 교실의 운영과 민주 시민 자질의 육성
1) 열린 교육
2) 협동 학습
9. 학습자 중심의 수업 운영
10. 정보화․세계화에 대비하는 교육
11. 시사 자료의 적극적 활용
1) 사회과
2) 시사 자료의 활용
12. 국가․사회적 요구 사항의 지도
1) 민주 시민 교육
2) 환경 교육
3) 성 교육
4) 통일 교육
5) 경제 교육
6) 근로 정신
7) 민족 문화 정체성 교육
8) 국제 이해 교육
9) 대중 매체 교육

Ⅱ. 사회과교육 조사학습지도
1. 학습과정
1) 계획단계
2) 조사단계
3) 보고단계
4) 발전단계
2. 지도상의 유의점
3. 체험학습
4. 교육과정의 지역화
1) 필요성
2) 재구성 방법

Ⅲ. 사회과교육 탐구학습지도
1. 탐구학습지도의 일반적 조건
2. 탐구학습지도의 단계
1) 도입
2) 가설
3) 정의의 명료화
4) 탐색
5) 증거제시
6) 일반화
3. 탐구학습지도의 장․단점

Ⅳ. 사회과교육 현장체험학습지도
1. 현장 체험학습지도의 교수-학습 방법
2. 현장 체험학습지도의 특성

Ⅴ. 사회과교육 소집단학습지도
1. 소집단 학습의 기능
2. 소집단의 편성방법
1) 인원수
2) 편성원칙
3) 편성 활용
4) 조장 선출
3. 교사의 역할
4. 소집단 학습의 적용

Ⅵ. 사회과교육 지도학습지도

Ⅶ. 사회과교육 창의성학습지도
1. 사회과 창의성학습지도의 원리
1) 개방의 원리
2) 수용의 원리
3) 자율성의 원리
4) 사고 존중의 원리
5) 개별화의 원리
6) 다양한 경험의 원리
2. 사회과 창의성학습지도의 방법
1) 브레인스토밍(brainstorming)
2) NIE(신문활용)학습
3) 조사학습
4) 토의(론) 학습
5) 극화수업(역할극, 모의재판)
6) 이미지 맵 활용 학습
7) 마인드 맵 학습
8) 프로젝트학습(Project)
9) 제작활동학습
10) ICT(정보통신기술)활용학습

참고문헌

본문내용

Ⅵ. 사회과교육 지도학습지도

지도는 실제의 모습이나 현상을 선별적이고 추상적으로 표상시키는 기초적인 의사소통 수단이다. 초등학생들은 교과서의 사건, 사례 등을 학습할 때, 그것이 발생하는 위치를 머릿속에 넣는 것이 그 사건에 대한 이해를 빠르고 깊게 한다. 지도는 지리적 사고의 대상이며, 의사소통을 위한 도구이고 연구결과의 제시수단으로써 지리영역의 학습지도에 중요한 의의를 지닌다. 지도학습은 지리영역 뿐만 아니라 사회과교육 전체에서 함양하고자 하는 기능에 적용할 수 있다.
지도학습에 있어서 지도교육의 출발점을 어디에 둘 것인가에 대해 두 가지 견해가 있다. 즉 지구본에서 시작되어야 한다는 견해와 지도에서부터 시작되어야 한다는 견해이다. 프랑스는 지구본에서부터 시작하여 좀 더 작은 규모인 프랑스로 돌아와 프랑스는 중심적인 위치에 있고, 우리나라는 지도에서부터 시작하여 점차 공간적으로 확대되어 간다.
현행 사회과 교육과정에서는 그림지도 → 평면지도 → 지구본의 단계를 취하고 있다. 초등학교 3학년에서의 지도학습은 그림지도를 통해 자기가 살고 있는 지역의 자연․인문현상을 이해시키는 학습이다. 그림지도는 사진으로 나타나는 지역의 여러 가지 사실들 중에서 필요한 것만 골라서 간단한 그림이나 기호로 평면상에 나타내는 것으로써 그림지도를 통하여 축척, 방위, 기호와 같은 지도의 기초 지식을 쌓게 하고, 이를 통하여 지도읽기, 지도그리기와 같은 기능을 기르도록 하는 것이 중요하다.
Welton과 Mallon(1988)은 초등학교 3학년에서 지도학습의 범위와 계열성을 첫째, 거리, 방위, 축척, 지도기호를 사용하기, 둘째, 자신의 고장과 다른 고장을 비교하기, 셋째, 촌락과 도시의 환경을 비교하기와 같이 들었다.
초등학교에서의 지도학습은 두 가지 유형으로 나누어 볼 수 있다.
첫째, 지도 자체에 대한 이해를 추구하는 유형이다. 지도의 본질과 목적에 대한 이해와 방위, 축척, 기호의 이해, 지도에서 특정 위치의 확인능력 배양, 간단한 지도작성능력 등이 그것이다.
둘째, 첫째 유형의 학습을 기초로 지도를 이용하여 각종 추론 능력, 상황 및 관계파악능력을 배양하는 것으로 지도를 읽을 수 있는 능력이 전제되어야 한다.

참고자료

· ▷ 김춘일(1999), 창의성 교육. 그 이론과 실제, 서울 : 교육과학사
· ▷ 김용신(2003), 사회과 현장 학습론, 서울 : 문음사
· ▷ 신순금(1999), 초등사회과 지리영역에 있어서 효과적인 지도학습방안, 광주교대 석사학위논문
· ▷ 이재기(1997), 소집단 협동적 작문활동에 관한 고찰, 청람어문학 17, 청람어문학회
· ▷ 정세구(1993), 사회과 탐구수업, 서울 : 교육과학사
· ▷ 홍기대(1999), 초등 사회과 지역 조사 활동을 통함 현장 체험 학습지도, 사회과교육 32호