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소개

도덕과교육 대화수업(대화학습, 대화교육)의 정의, 도덕과교육 대화수업(대화학습, 대화교육)의 유형, 도덕과교육 대화수업(대화학습, 대화교육)의 사례, 도덕과교육 대화수업(대화학습, 대화교육)의 운영방법과 제언 분석

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 도덕과교육 대화수업(대화학습, 대화교육)의 정의

Ⅲ. 도덕과교육 대화수업(대화학습, 대화교육)의 유형

Ⅳ. 도덕과교육 대화수업(대화학습, 대화교육)의 사례

Ⅴ. 도덕과교육 대화수업(대화학습, 대화교육)의 운영방법
1. 모둠별 대화방의 운영
1) 대화방의 구성
2) 모둠별 대화시간 및 장소
2. 규범의 행동화를 위한 실천 분위기 조성

Ⅵ. 도덕과교육 대화수업(대화학습, 대화교육) 관련 제언

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 개요
인간 본연의 삶이 대화라면, 대화는 삶의 상호작용의 활동을 포함한다. 대화 그 자체가 삶의 질을 성숙시키고 문화를 창조하는 힘인 것이다. 대화의 억압은 아동들의 삶을 전체적으로 비뚤어지게 한다.
대화 안에서 너는 내 존재의 증인이며
내 존재에 의미를 주면서
본능의 노예가 되어 허덕이는 나를
윤리적 존재로 구제하누나
잡히지 않는 너 그리고 잡히지 않는 나
잡히는 것은 너의 껍데기
잡히는 것은 나의 껍데기
그러나 너와 나 우리는
대화 안에서 샘물처럼 솟아오르는 ‘너’와 ‘나’를 경험한다.
내 이야기에 귀 기울이며 행복해 하는 너 타인들
맨 처음 너와 나는
서로가 서로를 지배하려는 지배관계가 아니었다.
서로가 서로를 물체 취급하는 ‘주체-물체’관계가 아니었다.
서로가 서로를 소유물로 보는 소유관계가 아니었다.
너와 나는 맨 처음 대화관계였다.
대화관계에서 너는 나에게 존재할 이유를 주는
내 존재의 증인 - 내 영혼의 간절한 그리움
대화의 삶에서는 그 누구에게도 승리감이나 패배감이 없다. 대화가 아동들의 삶을 활기차게 하고 학습을 즐거운 학습으로 되게 한다. 우리가 신뢰할 수 있는 현실 구성의 길은 타인과의 대화이다. 윤리적 삶의 구성에는 타인과의 대화가 감안되어야 한다. 윤리학은 타인이 존재할 이유를 증명해야 하고 학교 도덕교육은 타인과의 대화와 상호작용을 통하여 공감 영역을 열어 주는 데서 출발해야 한다. 앎은 공감영역 안에서 구성된다.

참고자료

· ⅰ. 김종문(1996), 개정 대화학습의 도덕교육, 서울 : 교육과학사
· ⅱ. 김종문(2000), 21C 삶과 대화의 도덕교육, 교육과학사
· ⅲ. 이석호 외(1992), 도덕 가치 교육의 수업 모형, 서울 : 교육 과학사
· ⅳ. 이영춘(1983), 도덕과 교육, 서울 : 교학 연구사
· ⅴ. 조영일(1998), 교육방법 및 교육공학, 서울 : 형성출판사
· ⅵ. 허재복(2002), 놀이를 통한 바른 생활의 구성주의적 대화학습 적용과 평가, 초등도덕교육, 한국초등도덕교육학회 편 제8집