[학교훈육][학교훈육문제][학교훈육문제 훈육기술][학교훈육문제 개선방향]학교훈육문제의 중요성, 학교훈육문제의 구성행동, 학교훈육문제의 훈육기술, 학교훈육문제의 개선 방향, 학교훈육문제 관련 제언 분석

소개

학교훈육문제의 중요성, 학교훈육문제의 구성행동, 학교훈육문제의 훈육기술, 학교훈육문제의 개선 방향, 학교훈육문제 관련 제언 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 학교훈육문제의 중요성

Ⅲ. 학교훈육문제의 구성행동
1. 상황에 따라 훈육문제 구성의 행동을 제시하는 입장이 있다
2. 심각성에 따라 문제행동을 제시하고자 하는 입장이 있다
1) 비문제(nonproblem)
2) 작은 문제(minor problem)
3) 큰 문제이지만 범위와 영향에서 제한적인 문제(major problem but limited in scope and effects)
4) 확대적 또는 확산적 문제(escalating or spreading problem)
3. 인식에 근거해서 훈육문제를 구성하는 행동을 제시하고자 하는 입장이 있다

Ⅳ. 학교훈육문제의 훈육기술
1. 훈육기술 체계의 첫 번째 수준
2. 훈육기술 체계의 두 번째 수준
3. 훈육기술 체계의 세 번째 수준

Ⅴ. 학교훈육문제의 개선 방향

Ⅵ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
학교에서 훈육문제가 왜 일어나는가에 대한 체계적인 원인 규명은 학교훈육의 전략과 방법을 강구하는 데에 있어서 필수적인 전제가 된다(Charles, 1981). 학교훈육 문제 행동의 원인은 매우 폭넓고 다양할 수 있다. 여러 가지 개인의 심리적 요인, 가정환경 요인, 사회적 환경요인, 학교관련 요인, 교사요인 등이 복합적으로 작용하여 학교훈육의 문제행동을 일으키게 된다. 그러나 그동안 학교훈육 문제행동의 원인을 주로 개인의 심리적 요인, 가정요인, 그리고 부분적으로 사회적 환경요인에 초점을 두었다. 최근에는 학교관련 요인과 교사요인이 매우 중시되고 있다. Davie(1993)는 학교에서 훈육문제의 원인이 일차적으로 학교에서 발생하고 촉진됨에도 불구하고, 그동안 간접요인인 개인, 가정, 사회적 요인에 주로 초점을 두고서 훈육 전략을 강구하였기 때문에 실질적이고 효과적인 훈육방안 마련이 어려웠다고 한다. 즉, 학생을 교육하는 학교의 입장에서는 가정이나 사회에서 잘못된 학습으로 기인된 학생의 행동 성향은 잠재적 원인으로 보아야 하고, 학교요인을 발생 또는 촉발원인으로 보는 것이 학교훈육 문제에 접근하는 데에 보다 유용한 방식이라는 것이다(박병량, 1999). 또한 Palardy(1995)는 개인, 가정의 요인에 문제행동의 원인을 한정하게 되면 결국 학교훈육은 시간을 낭비하는 일로서 인식될 수 있음을 지적하고, 비록 학교와 직접적으로 관련되지 않은 원인이라도 학교와 교사가 훈육과 관련하여 해야 할 일은 여전히 많이 남아있다고 한다. 우리나라의 경우에도 그동안 학교훈육 문제 행동원인에 관한 접근이 주로 개인, 가정 또는 사회적 요인에 한정하여 연구가 이루어져 왔다. 이러한 점에서 볼 때, 학교훈육문제 행동의 원인 규명은 종합적인 요인의 탐색이 이루어져할 것이다.

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참고자료

· 김천기(2003), 교육의 사회학적 이해
· 김진성(2000), 교육 문제는 많지만 대안도 있다, 서울 : 말과 창조사
· 박병량(1999), 학교 훈육문제에 대한 고찰, 지방교육경영 제4권
· 청소년 개발원(1999), 학교붕괴 실태 및 대책 연구, 교육부
· 홍봉선 외(2000), 청소년 복지론, 양서원
· Alfie Kohn저, 김달효 외 역, 훈육의 새로운 이해, 시그마프레스