임양금의 유0아의 이름글자를 활용한 언어접근법 요약.

소개

임양금의 유0아의 이름글자를 활용한 언어접근법 10장 레포트로
요약했습니다.

목차

Ⅰ. 서 론
1. 연구의 필요성 및 목적.
2. 연구문제
가. 연구문제

Ⅱ. 이론적 배경
1. 연구의 필요성 및 목적
가. 문식성의 정의 및 발달...
나. 유아의 발달단계에 따른 문식성 지도

Ⅲ. 연구방법
1. 연구대상
2. 측정도구
3. 연구절차
가. 연구 보조자 훈련
나. 예비 실험 및 검사
다. 본 실험

Ⅳ. 연구 결과 및 결론

Ⅴ. 논의 및 결론

참고자료

본문내용

Ⅰ. 서 론
1. 연구의 필요성 및 목적
유아에게 문 식성(literacy)지도를 언제, 어떻게, 무엇을 지도해야 하는가에 대해서는 많은 논란이 있어 왔으며, 지도의 시기와 방법 면에서 현재까지도 가장 큰 변화를 겪은 분야 중의 하나가 바로 유아의 문 식성 지도이다.
1920년대의 성숙주의 입장에서는 유아가 읽기에 흥미를 보이고 준비가 될 때 까지 적절한 시기까지 기다려야 한다고 하여 초등학교 입학 전 까지 유아에게는 문 식성 지도를 하지 않도록 권장되었다. 1960년 이후의 행동주의 입장에서는 유아기가 언어 발달에 있어 적기이며 유아들이 읽을 수 있도록 준비를 시켜주어야 하고 낱자와 낱말을 완전히 알고 난 후에야 내용을 파악할 수 있다고 보아 유아의 읽기 교육에서 내용의 의미를 파악하는 이해기능은 별로 다루어지지 않았다. 1980년 이후에는 구성주의 및 사회적 상호작용주의 입장으로 유아는 자라가면서 환경 속에서 자연스럽게 글과 글자를 인식하게 되고 글과 글자의 기능, 형태, 규칙 등을 알게 된다는 발생적 문식성의 관점을 가지게 되었다.
우리나라에서는 유치원에서 문 식성 활동으로 자모음의 이름알기와 자모음으로 글자를 만드는 형식적인 교수활동 중심의 문자언어 교육이 이루어지고 있던 중 1990년 초에 총체적 언어접근법이 처음 소개되기 시작하였다. (박해경,1991;김소양,1995) 총체적 언어접근법은 아동을 실제 교육의 중심에 놓고 교사와 유아가 교육과정을 구성해 나감으로써 유아에게 의미있는 학습이 되도록 한다. 또한 문어발달은 구어발달과 유사한 방법으로 자연스럽게 실제 사용 중에 이루어지며 언어를 각각의 음소나 낱자가 아니라 의미를 지닌 덩어리로 사용할 때 효과적인 문 식성 지도가 가능하다고 본다. 따라서 그동안 추상적이고 발상황적이며, 형식적이었던 언어교육을 구체적이고, 상황적이며, 유아에게 문식성 활동이 의미 이해의 과정이 되도록 하여 유아의 사고력을 신장시키는 언어교육 방법으로 높이 평가되어 왔다.
총체적 언어 접근법의 장점이 널리 인정되면서 그동안의 전통적인 음운중심 접근의 문식성 지도와 함께 점차 총체적 언어접근법의 문 식성 지도가 소개되기 시작하였다.

참고자료

· 임양금(1995), 유아의 이름을 통한 문자언어 접근법의 효과 광운대 교육대학원 박사학위