직접교수(DI, 직접교수법) 가치와 원리, 직접교수(DI, 직접교수법) 이론적 기초와 특징, 직접교수(DI, 직접교수법)의 단계, 직접교수(DI, 직접교수법)의 학습모형, 향후 직접교수(DI, 직접교수법)의 과제 분석

소개

직접교수(DI, 직접교수법)의 가치와 원리, 직접교수(DI, 직접교수법)의 이론적 기초와 특징, 직접교수(DI, 직접교수법)의 단계, 직접교수(DI, 직접교수법)의 학습모형, 향후 직접교수(DI, 직접교수법)의 과제 분석

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 직접교수(DI, 직접교수법)의 가치와 원리

Ⅲ. 직접교수(DI, 직접교수법)의 이론적 기초와 특징
1. 이론적 기초
2. 특징
3. 적용 적합 단원

Ⅳ. 직접교수(DI, 직접교수법)의 단계
1. 설명하기
2. 시범 보이기
3. 질문하기
4. 활동하기

Ⅴ. 직접교수(DI, 직접교수법)의 ICT(정보통신기술)활용교육

Ⅵ. 직접교수(DI, 직접교수법)의 학습모형

Ⅶ. 향후 직접교수(DI, 직접교수법)의 과제

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 개요
직접 교수 학습은 교사가 직접 학업에 개입하여 설명하고 시범을 보인다는 점이 중요하다. 일단 교사가 과제 해결의 구체적 전략이 있어야 하고, 시범을 보일 수 있어야 한다. 직접 교수학습에서는 학습활동과 직접 관련되지 않은 것을 배제함으로써 학습의 효율을 높일 수 있다는 장점을 지니고 있다. 하지만 교사 중심적인 면이 강하고, 학습자에게 단순히 모방하게 만들 가능성이 높으므로 초점은 학생이 원리를 알게 하는 것과 학생이 스스로 활동하게 하는 것에 두어야 한다. 직접 교수는 국어과의 세 영역 중에서 언어사용 기능의 교수․학습에서 많이 활용할 수 있으며 교육내용을 지식, 기능, 태도 교육으로 나눌 경우에는 기능 요소를 가르치는데 보다 적합하다. 그리고 교육내용을 세부적으로 나눌 수 있고, 각 세부요소에 대해 교사가 구체적으로 시범을 보일 수 있는 경우에 좀 더 유용할 것이다.
직접 교수를 적용할 때에는 학생들의 참여를 최대한 확대하여 교사 중심적인 면을 줄이고, 단순히 모방하게 하지 않도록 유의해야 한다. 따라서 학습 시간을 최대한 배려하여야 하며 다음과 같은 사항에 특히 유의하여야 한다.
첫째, 학생이 학습할 과제에 수업 시간을 적절히 배당하고 목표 달성에 가장 높은 우선순위를 부여해야 한다.
둘째, 교사는 학습 과제를 스스로 선정한다. 학생이 목표를 선정하는 것이 아니라 교사가 전체 교육 맥락 속에서 학습할 목표를 선정하여 학생에게 과제로 부과한다.
셋째, 학생의 학습 시간을 최대화하는 것이 가장 중요하다. 교사는 학생이 수업에 능동적으로 참여하고 성취율을 높일 수 있도록 수업을 구조화해야 한다. 교사는 자신의 역할을 설명과 시범 이외에서는 최소로 줄여야 한다. 학생이 스스로 해 나갈 수 있도록 조금씩 역할을 축소하는 데 유의해야 한다.

참고자료

· 김민환 저, 실제적 교육방법론, 양서원
· 김신자(2000), 효과적 교수설계 및 교수방법, 문음
· 박갑수(2005), 국어교육과 한국어교육의 성찰, 서울대학교출판부
· 손승남(2004), 학습자중심의 대안적 교수법, 내일을 여는 책
· 신헌재 외 7인(1997), 국어과 교수-학습 방법, 박이정
· 임병민 역(1994), 언어교수방법론, 형설출판사