기능에 의한 품사 분류 방법에 대해 설명하시오.

소개

학교 문법에서는 `기능, 형태, 의미`라는 세 가지 분류 기준을 사용하여 품사를 분류하지만 이에 대한 반론도 있다. 서정수의 <국어문법>을 참조하여 기능에 의한 품사 분류 방법에 대해 알아보고 설명한다.

목차

1. 학교 문법의 품사 구분에 있어서의 문제점
2. 기능에 의한 품사 분류 방법
3. 끝내며

본문내용

1. 학교 문법의 품사 구분에 있어서의 문제점

오늘날 학교 문법의 품사 구분은 `기능, 형태, 의미`라는 세 가지 분류 기준을 사용한다. 곧 기능은 문장 내에서 지닌 역할을 반영한 것이고, 형태는 어형 변화나 굴절 등의 특성을 반영한 것이다. 의미는 각 낱말이 지닌 의미 측면에서 여러 특성이 반영된다. 이러한 기준을 바탕으로 명사, 대명사, 수사, 동사, 형용사, 관형사, 부사, 감탄사, 조사로 9품사를 나타낸다. 이러한 분류 구분은 분석 체계, 절충 체계, 종합 체계의 세 유형 중에서 절충 체계를 바탕으로 한다. 세 유형은 일반적으로 조사와 어미를 품사로 인정하느냐 인정하지 않느냐 여부로 구분되는데, 그 중 절충 체계는 조사는 품사로 인정하고 어미는 용언의 부속 어미로 처리한다. 곧 조사는 첨가어의 특질로 인정하고 어미는 굴절어의 특질을 반영한 것으로, 두 성격이 혼합되어 있음을 나타낸다.
학교 문법은 일반 국민의 문법 교육을 위해서 체계화시킨 문법으로 이러한 범주 구분에 익숙해진 사람들은 학교 문법에 대한 문제점을 발견하는 것조차 쉬운 일이 아니다. 그러나 이러한 학교 문법은 여러 가지 문제점을 수반한다. 우선 `기능, 형태, 의미`라는 세 가지 분류 기준이 제시됨에 따라 혼선을 빚을 가능성이 커졌다. 학교 문법은 여러 전통적인 분류 구분에서 최현배를 기점으로 한 절충 체계를 받아들인 것이지만, 학생들이 이러한 분류 구분으로 체계를 잡는 것은 다소 모호할 수 있다. 학교 문법에서는 세 가지 분류 기준에서도 의미적인 특성을 위주로 구분하였다. 그러나 구성 요소를 범주로 구분하는 기본적인 목적이 문장 구조 내에서 알맞은 자리에 손쉽게 가져다 쓰려고 함에 있음을 상기해 보면 문법 기능에 주목해야 할 필요가 있다. 형태나 의미는 이러한 문장 구성에 직접적인 관련이 모자란다. 그럼에도 의미적인 특성으로 품사의 대다수가 나뉘다 보니 각 품사의 경계가 모호해지고, 낱말 위주로 구성되는 문제점이 파생되었다. 학교 문법에서는 절충 체계를 바탕으로 `조사`라는 문법 기능을 품사로 설정하였다. 그러나 이러한 `조사` 설정은 기능적인 관점은 거의 고려되지 않은 채 앞 말에 붙여 쓴다는 형태론적 특징을 바탕으로 한 것이다. 오히려 `조사`는 여러 기능 요소를 범주에 몰아넣어서 각 문법 기능을 이해하거나 설명하는 데에 혼선을 가져다주었다.

참고자료

· 서정수, 『국어문법』, 한세본, 2006.
· 이관규, 『학교 문법론』, 월인, 2007.