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상업계 고등학교(상고)의 성격과 목표, 상업계 고등학교(상고)의 학과, 상업계 고등학교(상고)의 교육과정 내용과 교육과정 자율운영, 상업계 고등학교(상고)의 교과목, 상업계 고등학교(상고)의 교수학습방법 분석

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2010.07.19
최종 저작일
2010.07
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소개글

상업계 고등학교(상고)의 성격과 목표, 상업계 고등학교(상고)의 학과, 상업계 고등학교(상고)의 교육과정 내용과 교육과정 자율운영, 상업계 고등학교(상고)의 교과목, 상업계 고등학교(상고)의 교수학습방법 분석










참고자료

◎ 강용옥, 상업고등학교 학생들의 진로결정요인에 관한 실증적 연구, 홍익대학교 교육대학원 석사학위논문, 1992
◎ 교육인적자원부 직업교육정책과, 실업계 고등학교 육성대책, 2001
◎ 교육인적자원부, 고등학교 교육과정 해설-상업에 관한 교과, 2001
◎ 교육인적자원부, 학교 교육과정 편성·운영의 실제, 고등학교 교육과정 편성·운영 자료(Ⅰ), 2001
◎ 신황호 외, 제7차 상업계고등학교 전문교과 교육과정 각론개정 연구시안, 인하대학교 상업교육연구회, 1997
◎ 옥준필, 실업계 특성화 고등학교의 발전방향, 직업교육훈련, 1999
◎ 이수경 외, 실업계 고등학교의 교수-학습 방법 Ⅰ, 한국직업능력개발원, 1999

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 상업계 고등학교(상고)의 성격과 목표
1. 성격
2. 목표

Ⅲ. 상업계 고등학교(상고)의 학과
1. 경영정보과
1) 학과소개
2) 취득 가능 자격 종목
3) 진로․전망
2. 회계정보과
1) 학과 소개
2) 취득 가능 자격 종목
3) 진로․전망
3. 통상정보과
1) 학과소개
2) 취득 가능 자격 종목
3) 진로․전망
4. 정보처리과
1) 학과 소개
2) 취득 가능 자격 종목
3) 진로․전망
5. 시각디자인과
1) 학과 소개
2) 취득 가능 자격 종목
3) 진로․전망
6. 관광경영과
1) 학과 소개
2) 취득 가능 자격 종목
3) 진로․전망
7. 비서과
1) 학과 소개
2) 취득 가능 자격 종목
3) 진로․전망
8. 사무자동화과
1) 학과 소개
2) 취득 가능 자격 종목
3) 진로․전망
9. 유통경영과
1) 학과 소개
2) 취득 가능 자격 종목
3) 진로․전망

Ⅳ. 상업계 고등학교(상고)의 교육과정 내용
1. 상업계 고등학교 전문 교과목은 계열별 필수 과목(상업경제, 회계원리, 컴퓨터일반)을 제외하고 과목군별로 구분한다
1) 경영정보 및 관광경영 과목군
2) 회계정보 과목군
3) 유통경영 및 통상정보 과목군
4) 정보처리․사무자동화․비서 과목군
5) 시각디자인 과목군
2. 상업계 고등학교 각 학과에 개설되는 교과목은 기초 이론 교과, 실무 기본 교과, 실무 심화 교과의 3개영역으로 나눈다
3. 상업계열 공동 필수 과목 명칭 변경 및 교과 내용 변경
4. 경영정보 및 관광 경영 과목군에서의 과목 명칭 변경 및 교과 내용 변경
5. 회계정보 과목군에서의 과목 명칭 변경 및 교과 내용 변경
6. 유통경영 및 통상정보 과목군에서의 교과목 명칭 변경 및 교과 내용 변경
7. 정보처리․사무자동화․비서 과목군에서의 과목 명칭 변경 및 교과 내용 변경
8. 시각디자인 과목군에서의 과목 명칭 변경 및 교과 내용 변경
9. 신설학과 및 학과명칭 변경
1) 신설학과
2) 명칭 변경
10. 신설 및 폐지된 교과목
1) 폐지 교과목
2) 신설 교과목

Ⅴ. 상업계 고등학교(상고)의 교육과정 자율운영
1. 교육과정 자율운영의 개념 및 기본 전제
2. 교육과정 자율운영 모델

Ⅵ. 상업계 고등학교(상고)의 교과목

Ⅶ. 상업계 고등학교(상고)의 교수학습방법
1. 개별화 수업
1) 개념 및 특징
2) 교수-학습 방법의 장단점
3) 상업계 고등학교 적용상의 시사점
2. 프로젝트 학습법
1) 개념 및 특징
2) 교수-학습방법의 장단점
3) 상업계 고등학교 적용상의 시사점
3. 소집단 협력학습법
1) 개념 및 특징
2) 교수-학습 방법의 장단점
3) 상업계 고등학교 적용상의 시사점

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

고도의 산업 사회 도래와 함께 기술의 눈부신 발전은 사회의 모습을 여러 면에서 바꾸어 놓았을 뿐 아니라, 교육에 영향을 줄 수 있는 여러 변수들에 영향을 끼치게 되었다. 산업 구조의 변화, 고학력 사회로의 진전, 그리고 고령화 사회의 도래 등은 필연적으로 직업교육의 기본 방향에 커다란 변화를 가져 왔다. 이러한 변화로 현대 사회에서 평생 교육 체제의 확립과 기초 교육의 필요성이 강하게 제기되고 있다.
21세기 교육 유형은 교육 철학과 교육 목표의 변화에서 나타난 바와 같이 교육과 직업 현장의 밀접한 연결에 있다. 즉, “학습자가 교실에서 배운 것을 일터에서 얼마나 잘 활용할 수 있는가, 일터에서의 경험을 어떻게 학습자에게 가르칠 것인가?”에 따라 교육의 내용과 효과가 평가되어야 한다. 따라서 새로운 교육의 방향은 과거의 ‘내용 중심의 교육(content-based learning)’과 대비하여 ‘일 중심(work-based learning)의 교육’으로 표현될 수 있다.
그리고 현대의 직업교육은 기존의 일반교육과 대비되는 관점을 넘어서서 일반교육을 포괄하는 통합적인 개념을 가지고 있다. 세계 각국은 이미 인력을 ‘국가와 기업의 경쟁력을 좌우하는 궁극적 자산’으로 평가하여, 전체 직업교육 체제 속에서 열린 교육 사회, 평생 학습 사회의 중핵인 직업교육을 강화하고 있다(OECD).
또한 산업 구조와 직업 구조의 변화는 직업교육이 눈 앞의 취업 가능성을 높이는 데 초점을 맞추기보다 미래의 직업 세계를 준비하는 교육에 초점을 맞추어야 함을 강조하고 있다. 더 나아가 세계화, 정보화로 특징지어지는 21세기에는 국가 간, 기업 간 경쟁이 심화되고 기술이 혁신적으로 발전함에 따라 산업 구조도 급속히 변화될 전망이다. 이와 같은 경제 사회 구조의 변화 양상은 일의 세분화와 직결되어, 직업교육의 구조 또한 이처럼 다양한 기술의 요구를 충족시킬 수 있는 다양성을 요구하는 시대로 변화하고 있다. 따라서 평생교육과 훈련을 통한 직업 능력의 개발이 개인의 행복과 삶의 질을 향상시킬 뿐만 아니라, 나아가 개개인이 보유한 직업 능력이 국가 경쟁력을 좌우하게 된다.
현대의 직업교육은 정규 직업교육 체제 내에서 개인들이 평생 직업교육을 받을 수 있는 능력을 강화시킬 수 있는 직업 기초교육에 충실해야 하며, 국가․사회적으로도 직업교육이 평생

참고 자료

없음
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