활동중심학습(활동중심교육) 환경, 상황중심영어학습(상황중심영어교육), 상황중심놀이학습(상황중심놀이교육), 활동중심체험학습, 자원중심학습, 미적체험활동학습, 활동중심학습(활동중심수업)과 기존학습의 비교

소개

활동중심학습(활동중심교육)의 환경, 상황중심영어학습(상황중심영어교육), 상황중심놀이학습(상황중심놀이교육), 활동중심체험학습, 자원중심학습, 미적체험활동학습, 활동중심학습(활동중심수업)과 기존학습(교육)의 비교 분석










참고자료

▷ 박원(1996), 영어 교육학, 인천 : 인하대 출판부
▷ 이동장(1989), 계산 문제의 문장제화 및 놀이 학습의 연산 능력 신장에 미치는 영향
▷ 정태갑(2001), 재미있는 놀이학습 모델개발과 적용을 통한 수와 연산 능력 신장
▷ 최진황(1985), 영어수업모형과 교실영어, 서울 : 민족 문화 문고 간행회
▷ 최영조(1991), 초기 영어 학습자의 학습전략 사용에 관한 연구, 석사논문, 서울대학교
▷ 하상봉(1990), 놀이 학습의 적용이 입문기 학생의 수 개념 형성에 미치는 효과에 관한 연구

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 활동중심학습(활동중심교육)의 환경
1. 구성의 방향
2. 구성 절차
3. 교실 환경 구성
4. 복도 ‘자율 종합 학습장’ 조성

Ⅲ. 상황중심영어학습(상황중심영어교육)

Ⅳ. 상황중심놀이학습(상황중심놀이교육)

Ⅴ. 활동중심체험학습(활동중심체험교육)

Ⅵ. 자원중심학습(자원중심교육)

Ⅶ. 미적체험활동학습(미적체험활동교육)
1. 준비단계
2. 전개단계
3. 개선단계

Ⅷ. 활동중심학습(활동중심수업)과 기존학습(교육)의 비교

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 개요
학습의 활성화는 학습자중심의 학습활동을 비롯한 모든 학습내용이나 학습방법의 극대화, 효율화를 가져오는데 그 의미가 있는 것이다. 그러므로 넓은 의미에서 학습의 활성화는 학습의 극대화나 효율화를 가져오기 위한 학습의 과정이라고도 말할 수 있을 것이다. 만약 학습에서 극대화나 효율화가 이루어지지 않는다면 학습의 활성화는 아무런 의미가 없기 때문이다. 이런 취지에서 본다면 학습의 활성화는 학습의 내용이나 방법론인데 학습의 내용에 따라서 다양한 학습방법을 활용하여 학습의 활성화를 가져와야 할 것이다. 결국 학습 활성화의 의미는 학습내용에 따르는 학습방법의 다양화로 귀착될 수밖에 없을 것이다.
교사가 학습 활성화를 가져오기 위해서는 무엇보다도 교사가 학습자를 어떻게 이끌어 가는가에 달려있다. 이것은 바로 수업에 대한 전략의 문제이다. 수업의 전략은 수업의 목적을 달성하기 위한 운영의 방법이므로 교사가 수업을 어떻게 운영하는가에 대한 문제는 교사의 부단한 연구와 준비, 노력이 뒤따라야 하는데 이러한 과정에는 다음과 같은 구체적인 수업전략이 필요하다고 보겠다. 먼저 수업방법의 기본을 어기지 말아야 한다. 수업방법의 기본을 어기지 않기 위해서 교사는 자신의 교수방법과 교수행위에 중심을 두는 관점에서 전략을 세울 것이 아니라 학습자의 입장에 더 많은 관심과 노력을 아끼지 말아야 한다는 점이다. 외양상으로는 수업의 활성화가 이루어진 듯 하여 학습이 활발하게 전개되는 듯하지만 수업은 학습자란 개개인에게 일정한 조건하에서 일정한 방법이나 기술을 통하여 전개하는 것이므로 학습자의 자율적인 참여와 개개인의 학습 환경적인 처지를 고려하여 학습을 전개하지 않는다면 수업은 위축되고 학습자의 활동이 제약되어 결국 수업의 본질을 해치게 된다는 점을 유의해야 한다는 것이다.

Ⅱ. 활동중심학습(활동중심교육)의 환경
1. 구성의 방향
학생들이 활동하며 학습을 할 수 있도록 교실 공간을 학년의 특성을 살려 구성하였다. 교실 공간을 최대한 활용하여 다양한 학습 활동(개별, 소집단, 전체)과 탐구의 장이 되도록 구성하였다. 자유 연구나 방과후 교육활동에 활용할 수 있도록 학년별 학급별로 특색이 있는 활동자리를 설치 활용하였다.

참고자료

· 없음