컴퓨터교과(컴퓨터교육)의 교육의미와 성격, 중학교(중등) 컴퓨터교과(컴퓨터교육)의 교육실태, 중학교(중등) 컴퓨터교과(컴퓨터교육)의 내용체계표, 중학교(중등) 컴퓨터교과(컴퓨터교육)의 학습지도(컴퓨터교육)

소개

컴퓨터교과(컴퓨터교육)의 교육의미와 성격, 중학교(중등) 컴퓨터교과(컴퓨터교육)의 교육실태, 중학교(중등) 컴퓨터교과(컴퓨터교육)의 내용체계표, 중학교(중등) 컴퓨터교과(컴퓨터교육)의 학습지도 분석










참고자료

교육부(1997), 중학교 교육과정, 서울 교육부
나일주(1990), 컴퓨터를 통한 수업과 학습, 교육진흥
류완영(1988), 교육과 컴퓨터, 교학사
오진석 외(1992), 중학교 컴퓨터 교육과정 개발연구, 서울 한국교육개발원
이돈희 외(1999), 지식기반 사회와 교육, 교육부
이태욱(1993), 컴퓨터 교육 원론, 교학사

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 컴퓨터교과(컴퓨터교육)의 교육의미

Ⅲ. 컴퓨터교과(컴퓨터교육)의 성격

Ⅳ. 중학교(중등) 컴퓨터교과(컴퓨터교육)의 교육실태
1. 학교설문분석
2. 학생설문 분석

Ⅴ. 중학교(중등) 컴퓨터교과(컴퓨터교육)의 내용체계표

Ⅵ. 중학교(중등) 컴퓨터교과(컴퓨터교육)의 학습지도
1. 지도 내용의 선정과 재구성
2. 지도 방법상의 유의점
3. 교육 중점 과제 및 행사
4. 학습 중점
1) 인간과 컴퓨터
2) 컴퓨터의 기초
3) 워드프로세서
4) 인터넷
5) 멀티미디어
5. 학습 자료 활용 계획

Ⅶ. 결론

참고문헌

본문내용

Hawkridge는 컴퓨터 교육의 관점으로 사회적 관점, 직업적 관점, 교수론적 관점, 교육혁신적 관점, 정보기술산업적 관점, 그리고 비용‧효과적 관점으로 분류하였으며, White는 컴퓨터 교육의 수준을 교육에의 주변적 위치로서의 컴퓨터, 교육에의 부수적 위치로서의 컴퓨터, 교과학습대상으로서의 컴퓨터, 학습도구로서의 컴퓨터, 그리고 전달체제로서의 컴퓨터로 분류하였다.
Hawkridge가 컴퓨터 또는 컴퓨터 교육을 학교에 도입하는 필요성에서 컴퓨터 교육관점을 전개했다면, White는 컴퓨터가 교육에서 차지해야 할 위치를 설정해 주었다는 점에서 상호보완적 관계에 있으므로 Hawkridge의 필요성 측면에서의 분류와 White의 교육에서의 컴퓨터의 위치설정을 결합하여 체계화시켜 볼 때 컴퓨터 교육관점은 다음과 같이 분류될 수 있다.
첫째, 사회적 관점이다. 사회적 관점은 학교 컴퓨터 교육을 통하여 컴퓨터 인식의 확산 및 근대화의 촉진을 목적으로 하는 관점으로서, 교육은 컴퓨터 인식이 중심이 되며 정규교육으로 실시되기 보다는 특별활동수준의 형태를 취한다.
둘째, 직업‧기술적 관점이다. 이 관점은 전산기능인력을 양성하는 데 목적이 있다. 교육내용은 학생들이 컴퓨터 과학분야의 전공 및 진로를 택하는 데 기초가 되는 전산일반 및 프로그래밍 교육으로 구성되며, 대부분 실업계 고등학교의 교육과정으로 제공된다.
셋째, 교수론적 관점이다. 이 관점은 컴퓨터를 교수 - 학습의 도구로 활용하여 그 효과를 개선하는 데 목적이 있다. 따라서 컴퓨터는 학습의 내용 및 교과로서 다루어지지 않으며 컴퓨터는 단지 도구일 뿐이다.
넷째, 교육혁신적 관점이다. 이 관점은 주로 정보화사회를 대비한 총체적 교육혁신의 일부로서 컴퓨터 교육을 보는 입장이다. 따라서 컴퓨터는 학교의 교육목표, 교육내용, 교육과정,

참고자료

· 없음