학문중심

소개

학문중심 교육과정은 지식의 수조와 탐구학습을 강조하는 교육과정이라고 할 수 있다.
1960년대에 출현한 학문중심교육과정의 교육철학적 기반은 1930년대에 대두된 본질은 실존하며 직관적으로 알 수 있고 구체적인 존재보다 우선한다는 철학인 본질주의에 기초를 하고 있다.

목차

2. 내용 요약
=Bruner의 인지학습과정
학문중심 교육과정의 특징
3. 기존 학자들의 비판
4. 나의 생각
<참고자료>

본문내용

2. 내용 요약
학문중심 교육과정은 지식의 수조와 탐구학습을 강조하는 교육과정이라고 할 수 있다.
1960년대에 출현한 학문중심교육과정의 교육철학적 기반은 1930년대에 대두된 본질은 실존하며 직관적으로 알 수 있고 구체적인 존재보다 우선한다는 철학인 본질주의에 기초를 하고 있다. 우리나라에서도 문교부의 제3차 교육과정 안에서 이 학문중심 교육과정이 반영되어 학교별로 1970년대 말에서 1989년까지 일선 교육현장에서 적용되어 지식의 구조를 탐구학습의 방법으로 경험시키고자 시도 하였다.
학문중심 교육사상이 더욱 대두 되었던 사건중 하나로는 2차 세계대전 후 소련이 미국보다 앞서 sputric인공위성을 발사하면서 당시에 미국전역에 퍼져있던 아동중심 또는 경험중심 교육과정인 진보주의 교육철학은 학교교육을 아동의 흥미와 요구를 고려하는 전인교육의 강조로 국력의 약화를 초래했다는 비판과 반성 하에 1959년 9월 Woods Hole에서 학교교육을 국가요구에 부응하는 방학으로 개편하고, 과학교육 강화를 위한 새로운 교육개현 방향을 모색하게 되었다. (교육과정의 계열, 교수장치, 학습동기, 학습과 사고에 직관의 역할 학습에서 인지과정 등 5개 분과형성) 이 회의 결과는 1960년 브르너에 의하여 “The Process of Education”으로부터 주요관심사는 각 학문의 성격을 밝히는 일과 그것을 학생들에게 이해 가능한 형태로 번역하는 일이었다.
기본적 견해는 과학문명의 발달로 인하여 모든 분야에 걸쳐 지식, 기술은 폭발적으로 증가함으로써 모든 지식을 교육과정 속에서 조직한다는 것은 불가능하게 되었으며, 이전과 같은 암기위주의 주입식 교육으로는 평생을 두고 학습해도 모든 지식을 배울 수 없게 되었다. 따라서 학교 교육은 모든 지식을 가르치는 것이 아니라 지식이나 학문의 가장 기본적인 개념이나 원리를 정선하여 적은 양의 지식으로 활용 범위를 극대화 할 수 있는 생산적인 교육이 요청되게 되었다. 그러므로 경험중심 교육과정이 갖고 있는 통제성이나 과학적 인지능력을 충족시키지 못하는 결함을 극복하고,

참고자료

· 교육학개론 / 구광현, 김승곤, 이종숙 공저 / 양서원 / 1994
· 교육학의 이해 / 오성삽, 주병득, 양영선 / 양서원 / 1996
· 교육과정 및 교육평가/신동로/교육과학사/
· 교수님 프린트물