독일의 교육방식 교육학입문 과제

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독일의 교육방식

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독일의 특수교육의 시초는 18세기 후반으로 거슬러 올라갑니다. 이때 계몽주의 사상의 영향으로 청각 장애인과 시각 장애인을 위한 적합한 교육과 더불어 전반적인 교육 구조을 이루게 됩니다. 19세기엔 정신지체와 신체장애가 있는 사람들을 위해 개신교와 카톨릭 교회에 의해 대부분 운영되었던 많은 수의 학교가 문을 엽니다. 19세기 후반엔 독일이 산업국가로서 경제성장의 큰 발전을 이루며 특수학교와 반이 증가하고 일반학교에서 실패한 학생들을 특수학교에서 받아들이게 됩니다. 1872년에 제정된 교육법을 기초로 프러시아정부는 8세부터 의무교육을 받을 수 있도록 제도화하며 지리, 자연과학, 예술교육 등 새로운 과목들을 도입함과 동시에 교육의 수준을 월등히 높이게 됩니다. 초등교육 수준의 상승은 많은 수의 교육실패를 가져오고 학교 교육에 실패한 학생들을 장애인처럼 취급합니다.
20세기 초 특수교육은 국가연합교육부아래서 일반교육과는 완전히 분리된 채 다른 시스템속에서 발전합니다. 1920년대부터 수준높은 특수교육이 가능한 구조를 갖추지만 이 분리 시스템의 전통은 관계 학생들에게 사회적으로 낮은 지위를 갖게하며 결국은 큰 불이익을 가져오는 구조로 전락합니다. 일반학교는 장애학생이나 학습에 어려움이 있는 아이들을 받을 수 없게되고 일반학교 교사들과 특수학교 교사들의 상호 교류를 방해하며 점점 특수교육의 고립화를 가져오게됩니다. 제 3국가(제 3 Reich, 나치정부) 기간엔 장애인들의 상황이 더욱 극도로 어려워집니다. 국가사회주의 이념은 장애인들을




독일 교육위원회의 이 권고 사항이 출판된 이후로 변화의 중요성은 이론적으로 자리를 잡게 되며 적은 범위안에서나마 교육적 실천영역안에서도 변화를 보이게 됩니다. 70년대 초기 분리된 특수교육시스템에 대한 비판은 완전 폐지론까지 주장되나 이 시스템 관계자들은 장애어린이들이 일발적인 통합교육안에서 등한시 될 수 있는 위험에 노출된다고 주장했습니다. 오늘날 이 두 관점은 유사해졌습니다. 통합에 관한 토론이 시작된지 삼십년이 흐르면서 모든 책임자들은 다른 서방국가인 스웨덴, 덴마크, 영국, 이탈리아, 미국 등의 더욱 발전된 통합을 지켜보며 따라가게 됩니다. 두번째로 이들 나라를 통해 특수교육을 포기해서는 안된다는것과 일반학교와 친밀해져야한다는 것도 깨닫습니다. 독일에서 다른나라의 비교는 토론에 많은 영향을 줍니다. 현재 진행중인 토론들은 학교 시스템의 구조보다 학생 개개인의 필요성에 더 많은 초점을 맞추는 경향이 있습니다. 이 초점의 변화는 1988년 공교육부(KMK)의 정기적인

참고자료

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