교과서 내용 구성 방식의 문제와 발전 과제

소개

1. 서(序) : 학교의 다중적 기능으로 인한 교과서관의 혼란

(1) 학교와 교과서의 관계
교과서는 학교 내에서 1)교수-학습 활동의 근간으로 2)‘공식적’인 지위를 부여 받고 있는 교재로 학교의 성격과 기능을 그대로 물려받는다. 따라서 학교의 성격과 기능을 아는 것이 교과서의 성격과 기능을 아는 것이라고 하겠다.

목차

1. 서(序) : 학교의 다중적 기능으로 인한 교과서관의 혼란
(1) 학교와 교과서의 관계
(2) 학교의 성격과 기능에 따른 교과서의 성격과 기능
(3) 학교나 교과서가 지향해야 할 제 1 가치

II. 교과서 내용 구성 방식의 문제점 인식의 틀
1. 교육 및 지식의 본질에 대한 재인식
2. 정보화 시대의 도래에 다른 교과서 구성 방식의 재조명
3. 수준별 교육 과정의 도입에 따를 교과서 구성 방식의 변화 요구

III. 교과서 내용 구성 방식의 전형 비교를 통한 발전 방향 탐색
1. ‘객관적인’ 교과서에서 ‘저자의 목소리가 담긴’ 교과서로
2. ‘빠뜨림 없는’ 교과서에서 ‘흐름이 있는’ 교과서로
3. ‘설명형’ 교과서에서 ‘소재 제공형’ 교과서로
4. ‘최신형’ 교과서에서 ‘거듭나기형’ 교과서로

IV. 요약 및 결론

본문내용

1. 서(序) : 학교의 다중적 기능으로 인한 교과서관의 혼란

(1) 학교와 교과서의 관계
교과서는 학교 내에서 1)교수-학습 활동의 근간으로 2)‘공식적’인 지위를 부여 받고 있는 교재로 학교의 성격과 기능을 그대로 물려받는다. 따라서 학교의 성격과 기능을 아는 것이 교과서의 성격과 기능을 아는 것이라고 하겠다.


학교
교과서
성격
학교는 이론적 개념이 아닌 생생한 생활 세계, 사회 제도이다. 따라서 학교는 어떤 시각으로 보느냐에 따라 매우 다양한 현상으로 포착될 수 있다.
교과서는 단순히 ‘객관적인 사실들’의 전달체제가 아닌 학교가 해석, 선정, 조직한 가치체계의 표현이다.
기능
다중적 기능: 학교는 교육 +정치+경제+사회+문화 기능 등을 동시에 수행한다. 따라서 각각의 영역은 학교에 기대하는 바가 다르고 그로인해 갈등한다.
학교에서 추구하는 기능이나 목적에 따라 교과서의 기능(내용 선정, 조직 등)이 달라진다. 따라서 다중적이고 혼란스럽다.
다중적 기능의예
대학 입시: 개개인의 창의성 개발 기능이라는 관점에선 좋지 못하지만, 기존 사회의 유지 기능이라는 관점에선 좋은 제도.
특정 원리의 교육 방법: 선 이론, 후 체험 혹은 선 체험, 후 이론.
난이도 선정: 학년별 수준 설정.
문제점
학교는 그 다중적 기능 때문에, 정책 추진에 서로 다른 여러 척도와 기준을 동시에 가지게 되고, 그 척도와 기준을 모두 충족시키는데 어려움을 갖는다. 이 어려움은 학교 정책 실행에 근본적인 방해가 되어, 그 정책은 실효를 거두지 못하고 방황하게 된다.
교과서는 학교가 어떤 기능으로 가느냐에 따라 그 성격과 기능이 변한다. 따라서 학교의 성격, 목표, 기능에 따라 좋은 교과서, 나쁜 교과서가 될 수 있는 것이다. 이것은 우리가 좋은 교과서의 기준을 만드는데 혼란을 야기한다.
(2) 학교의 성격과 기능에 따른 교과서의 성격과 기능


(3) 학교나 교과서가 지향해야 할 제 1 가치
학교나 교과서가 지향해야 할 제 1 가치는 교육의 고유한 가치이다. 학교나 교과서는 특정 가치를 추구하고 그 방향으로 나아갈 수 있다. 하지만 그 중에서 기본으로 삼아야 할 것은

참고자료

· 없음