기초기본학력부진아 개별화학습(개별화수업)의 목적, 기초기본학력부진아 개별화학습(개별화수업) 방침, 기초기본학력부진아 개별화학습(개별화수업) 연구사례, 향후 기초기본학력부진아 개별화학습의 방향과 시사점

소개

기초기본학력부진아 개별화학습(개별화수업)의 목적, 기초기본학력부진아 개별화학습(개별화수업)의 방침, 기초기본학력부진아 개별화학습(개별화수업)의 연구사례, 향후 기초기본학력부진아 개별화학습의 방향과 시사점 고찰

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 기초기본학력부진아의 개념

Ⅲ. 기초기본학력부진아의 발생원인

Ⅳ. 기초기본학력부진아의 실태

Ⅴ. 기초기본학력부진아 개별화학습(개별화수업)의 목적

Ⅵ. 기초기본학력부진아 개별화학습(개별화수업)의 방침
1. 국어과
1) 국어과 기초학력 보충학습 자료의 성격
2) 국어과 기초학력 보충학습 자료의 특징
2. 수학과
1) 수학과 기초학력 보충학습 자료의 성격
2) 수학과 기초학력 보충학습 자료의 특징

Ⅶ. 기초기본학력부진아 개별화학습(개별화수업)의 연구사례
1. 연구사례 1
2. 연구사례 2
3. 연구사례 3
4. 연구사례 4

Ⅷ. 향후 기초기본학력부진아 개별화학습(개별화수업)의 방향

Ⅸ. 기초기본학력부진아 개별화학습(개별화수업)의 시사점

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 개요
기초학력이 부진한 학생에 대한 체계적인 연구가 이루어진 것은 그리 오래된 일이 아니며, 진단 기준이나 처방 또는 교육 프로그램 등의 연구 개발이 미흡한 실정이다. 일반적으로 ‘학습 부진’이라 함은 개인의 타고난 능력에 상응하는 학업의 성취가 이루어지지 않거나 그 이하로 이루어질 때 일반적으로 사용되는 용어이다. 학습 부진아란 개인의 학습 가능성으로 보아 기대되는 성취 수준에 미달되는 학생이라고 정의하였다. 또 다른 정의로써 개인의 내적 또는 외적 원인에 의해 그 개인의 발달 수준 및 교육 단계에서 요구하는 학습 과제의 성취에서 수락할 수 있는 최저 수준에 도달하지 못한 자라고 정의하고 있다. 이러한 정의에서 학습 부진아는 지능이 보통 이상이라는 제한을 두고 있지 않으며 또한 최저 성취 수준에 의해 학습 부진아를 판별하고 있다. 학습 부진아는 대부분이 초등학교 어린이들에게서 판별이 되고 중학교나 고등학교 학생들에게서는 적게 나타나고 있다. 이것은 중․고등학생들의 학습 부진은 어릴 때부터 나타나는 학습 장애 요인들이 아닌, 취학 후에 나타난 요인들에 주로 기인한 것임을 시사하고 있다. 일반적으로 학습 장애 이외의 학습 부진의 요인으로서 학교 수업과 관련된 요인, 학생의 심리적 요인, 환경적 요인 등으로 나누어 볼 수 있다.
첫째, 학교 수업과 관련된 요인으로 선수 학습의 결여 또는 비효과적 학습 방법 등이 학습 부진의 중요한 요인이 되고 있다. 그 외 과밀 학급, 교사로부터의 학생 소외, 교사의 그릇된 학생관 등이 있다.
둘째, 학습 부진의 주요한 심리적 요인으로 학습 동기의 결여, 우울이나 불안 또는 정신적 스트레스와 같은 정신 건강 등을 들 수 있다. 학습 동기는 학습 부진의 아주 중요한 변인이다. 학습 동기의 문제를 해결할 수 있으면 학습 부진의 문제를 해결할 수 있다. 학습 동기가 결여되는 이유로는 여러 학습 장애 요인이나 선수 학습의 결핍 등이 있을 수 있다. 이런 경우 학습 동기의 결여가 모든 교과에 걸쳐 나타나지만 경우에 따라서는 어느 특정 과목에서만 학습 동기가 결여되는 수도 있다.

참고자료

· 교육부(1997) - 학습부진아 교육 지원 대책
· 김형림(1980) - 부진아 지도의 방향 새교실 10월호, 서울 : 대한교련
· 김교학(1993) - 학습 부진아를 위한 소그룹 지도의 효과, 한국교원대학교 석사학위 논문
· 박성익 편저(1989) - 학습 부진아 교육, 서울 : 한국 교육 개발원
· 박병찬 외(1980) - 학습 부진아의 유형 분석에 관한 연구, 서울 : 교육개발원
· 채규만(1997) - 학습 부진의 원인과 학교에서의 대책, 학습 부진아 교육을 위한 세미나, 한국교육개발원