과학적 탐구(과학탐구)의 개념, 과학적 탐구(과학탐구)의 성격, 과학적 탐구(과학탐구)의 목적과 역할, 과학적 탐구(과학탐구)의 과정, 과학적 탐구(과학탐구)의 순환학습모형, 발견학습모형, 가설검증학습모형 분석

소개

과학적 탐구(과학탐구)의 개념, 과학적 탐구(과학탐구)의 성격, 과학적 탐구(과학탐구)의 목적과 역할, 과학적 탐구(과학탐구)의 과정, 과학적 탐구(과학탐구)의 순환학습모형, 발견학습모형, 가설검증학습모형 분석

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 과학적 탐구(과학탐구)의 개념

Ⅲ. 과학적 탐구(과학탐구)의 성격

Ⅳ. 과학적 탐구(과학탐구)의 목적과 역할
1. 인지적 영역 관련 사항
2. 정의적 영역 관련 사항
3. 기능 관련 사항
4. 과학의 본성 관련 사항

Ⅴ. 과학적 탐구(과학탐구)의 과정
1. 관찰
2. 분류
3. 측정
4. 예상
5. 추리
6. 문제 인식
7. 가설설정
8. 변인 통제
9. 자료 변환
10. 자료 해석
11. 결론 도출
12. 일반화

Ⅵ. 과학적 탐구(과학탐구)의 순환학습모형
1. 특징
1) 탐색단계
2) 용어도입
3) 개념적용
2. 적용상의 유의점

Ⅶ. 과학적 탐구(과학탐구)의 발견학습모형
1. 발견 학습 모형의 특징
2. 발견학습의 단계
1) 제1단계 : 자료 제시 - 관찰
2) 제2단계 : 보충 자료 제시 - 관찰
3) 제3단계 : 추리
4) 제4단계 : 정리
5) 제5단계 : 응용

Ⅷ. 과학적 탐구(과학탐구)의 가설검증학습모형
1. 탐색 및 문제 파악
2. 가설 설정
3. 실험 설계
4. 실험
5. 가설검증
6. 적용 및 새로운 발견

참고문헌

본문내용

탐구 활동에서 과정을 사용하기 위해서는 과제와 관련된 과학 지식을 끊임없이 그 과정에 적용시키고 검토해야 한다. 과학 활동에서 탐구 과정은 내용과 별개로 이루어지는 것이 아니라 개념적 이해와 맞물려 사용되기 때문이다. 또, 탐구 활동은 일반적으로 탐구 과정의 특정한 요소만을 포함하는 경우는 거의 없다. 경우에 따라서는 특정한 탐구 요소만을 중점적으로 지도해야 할 필요가 있겠지만, 그 활동에 적절한 여러 탐구 과정을 함께 관련시켜 지도하는 것이 보다 바람직하다. 저학년에서는 기초 탐구 과정을 중심으로 활동과 관련된 2～3개의 탐구 요소를 지도하고, 고학년으로 올라갈수록 통합 탐구 과정의 요소를 활동에 적절하게 도입하는 방안이 필요하다. 또, 가능하면 고학년에서는 통합 탐구 과정의 거의 모든 요소를 필요로 하는 열린 탐구 과제를 해결하는 기회를 한두 번 정도 제공할 필요가 있다. 따라서 교사는 교육과정에 주어진 탐구 활동을 학생의 수준과 특성, 학습내용, 시간 등에 따라 적절하게 변형하거나 조직하여 다양하게 제시할 수 있다. 일반적으로 비자발적이고 지시적이면 닫힌 탐구 활동에서 시작하지만, 자발적이거나 비지시적이면 열린 탐구 활동을 적절한 기회에 도입함으로써 학생들의 적극적인 참여와 흥미를 유발시킬 수 있다. 또, 학생 중심의 탐구 활동에서는 활동 결과보다는 학생이 얻은 결론의 의미를 성찰하고 추론 과정의 타당성을 따져 보는 기회를 가질 수 있다.

Ⅱ. 과학적 탐구(과학탐구)의 개념

탐구학습은 브르너(Brunner)이 발견 학습에서 유래되었다. 발견 학습은 한 마디로 학생에게 올바른 자료를 제시하고 열린 질문을 한다면, 발견할 것으로 기대되는 개념을 학생 스스로

참고자료

· 김재복 외, 초등학교 교육과정 해설, 교육과학사, 1999
· 김현재, 열린교실에서의 과학학습의 이론과 실제, 과학교육, 1995
· 김종서 외 2인, 수업이론, 1987
· 강원도교육청, 과학실험연수교재, 초등학교 교사, 춘천 : 현제인쇄공사, 2001
· 교육부, 초등학교 교사용지도서 과학 3-1, 4-1, 서울 : 대한교과서주, 2001
· 과학문화진흥회, 전국 초중등학교 과학 실험교육 실태분석과 혁신정책 방안 연구, 한국과학문화재단, 2001
· 최돈형 역, 과학과 수업 모형의 이론과 실제, 1983