공교육(학교교육)의 의미, 의의, 운영과 공교육붕괴(학교교육위기)의 현황, 공교육붕괴(학교교육위기)의 쟁점, 공교육붕괴(학교교육위기)의 해결 방안과 정상화 대책, 공교육붕괴(학교교육위기)에 대한 해석 고찰

소개

공교육(학교교육)의 의미, 의의, 운영과 공교육붕괴(학교교육위기)의 현황, 공교육붕괴(학교교육위기)의 쟁점, 공교육붕괴(학교교육위기)의 해결 방안과 정상화 대책, 공교육붕괴(학교교육위기)에 대한 해석 고찰

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 공교육(학교교육)의 의미

Ⅲ. 공교육(학교교육)의 의의
1. 초등학교 교육은 개인의 발달에 가장 큰 영향을 미친다
2. 초등학교 교육은 의무교육이기 때문에 모든 아동에게 영향을 끼친다

Ⅳ. 공교육(학교교육)의 운영
1. 일반 사항
2. 단계별 수준별 교육과정
3. 심화 보충형 수준별 교육과정
4. 특별보충과정 프로그램 운영
5. 교과 교육과정 운영

Ⅴ. 공교육붕괴(학교교육위기)의 현황

Ⅵ. 공교육붕괴(학교교육위기)의 쟁점

Ⅶ. 공교육붕괴(학교교육위기)의 해결 방안

Ⅷ. 공교육붕괴(학교교육위기)의 정상화 대책
1. 학생들의 창의성을 살리기 위한 교사들의 노력이 가장 절실하다
2. 학생은 계속 변하는데 학교는 계속 가만히 있으면 안 된다
3. 교사를 불신하고 단지 지식을 전달하는 사람으로 실추 시켜서는 안 된다
4. 교육재정과 시설을 개선하여야 한다

Ⅸ. 공교육붕괴(학교교육위기)에 대한 해석

Ⅹ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
우리의 학교제도가 많은 문제를 지니고 있다는 것은 이미 알고 있는 사실이다. 경직된 관료성과 폐쇄성으로 변화에 재빨리 부응할 수가 없다. 지식은 그 자체가 항상 변화하고 폐기속도도 가속화되므로 학교에서 받는 교육으로 개인의 일생에 필요한 학습이 완결되는 것이 아니라 평생에 걸쳐 끊임없는 학습이 요구된다. 따라서 학교는 고정된 교과목 지식보다 넘쳐나는 정보를 통제하고 이용하는 능력과 변화에 대응하여 학습할 수 있는 능력을 배양하는 데 중점을 두어야 하고 교육방법, 교육조직도 다양해져야 한다.
교육은 더 이상 학교만의 독점적인 전유물이 될 수 없으며, 학교에 사람을 맞추는 것이 아니라 교육을 필요로 하는 사람들의 다양한 요구에 교육제도를 맞추어야 한다. 그리고 사람들이 생활하고 일하는 삶과 노동의 현장에서 그때그때 필요한 특수한 목적을 위한 교육이 제공되어야 한다. 최근의 독학학위취득제도는 이런 면에서 획기적인 것이라 말할 수 있다.
이제 학교라는 형식적인 교육공간은 그 고정된 공간을 벗어난 다양한 교육방식들에 의해 그 지위를 위협받고 있다. 이는 교육체제의 발전적인 전환이라고 평가할 수 있다. 이제 학습자는 자기 교육의 관리자와 주체자가 될 것이다. 또한 학부모와 학습권을 가지는 시민들이, 국가독점으로 진행되어온 교육정책 결정과 교육제도 운영에 참여하여 자신의 권리를 더 크게 외칠 것이다.

Ⅱ. 공교육(학교교육)의 의미
교육의 사회적 유용성으로 인해 국가가 적극적으로 관여하는 교육으로, 국가나 공공단체가 관리·운영·지원하고 국민 모두에게 개방하여 보편적인 교육을 실시하는 교육을 말한다.
이러한 공교육은 교육의 기회균등을 위해 무상성과 의무성을 추구하고, 교육내용에 있어서의 중립성과 보편성을 추구하며, 국가가 교육의 질을 관리·감독하는 학교제도 중심의 교육을 그 원리로 한다.

참고자료

· 김영철 외(1981) : 학교교육 정상화를 위한 과열과외 해소 대책, 서울 한국교육개발원
· 김영철 외(1997) : 사교육비 문제와 대응방안, 한국교육재정경제학회
· 신현석(2000) : 한국의 교육개혁 정책, 서울 학지사
· 신선미(1990) : 한국교육에 대한 희망과 좌절, 서울대학교 대학원석사학위논문
· 유균상(1997) : 공교육 내실화 방안, 한국교육개발원
· 이주호·홍성창(2001) : 학교 대 과외 한국교육의 선택과 형평
· 허명호(2004) : 공교육 위기와 학교교육 활성화 방안 연구, 한양대학교 교육대학원 석사학위 논문