시청각장애아동분석

소개

우리나라에서는 아직도 시청각장애인에 대한 부정적인 인식을 갖고 있는 사람들이 많다. 아침 일찍 장애인을 보면 재수가 없다는 등의 미신적 편견을 버리지 못하고 있는 경우도 있고, 이들에 대한 잘못된 인식을 가지고 있는 경우도 있다.
시각장애인에게 이야기 할 때 큰 소리로 말하려고 애쓴다거나, 시각장애가 있는 아동을 대할 때 당연히 지능에 장애가 있는 것으로 생각한다거나 하는 것이 그 예다.
다양한 특성과 능력을 가진 학생들을 대하게 되는 교사들은 시각장애에 대하여 바르게 알고 시각장애 학생들이 시력의 문제를 가진 것 외에는 일반 아동과 동등한 능력과 감정, 권리를 가진 학생임을 잊지 말아야 한다.
청각장애인으로서 일반인들에게 널리 알려진 인물들로 베토벤, 김기창 화백 등을 쉽게 떠올릴 수 있다. 이들이 장애를 극복하고 당당히 존경받는 사회의 일원이 되기까지는 자신의 끝없는 노력과 더불어 헌신적이고 적절한 교사의 지도가 밑받침이 되었을 것이다.
청각에 있어서의 장애는 교육의 기본 수단으로 사용하는 말을 통한 의사소통의 어려움을 초래하므로 청각장애를 효과적으로 보완하고 아동의 잠재력을 최대한으로 키워 주기 위한 교사의 노력이 절실히 요구된다. 학업 성취뿐 아니라 일반학급에서 또래들과의 사회적 통합이 원활히 이루어지기 위해서도 의사소통의 문제가 대두되며, 동시에 이를 효과적으로 지도해야 하는 교사의 책임도 커지게 된다. 청각장애 아동들은 외관상으로는 전혀 장애인처럼 보이지 않을 수도 있기 때문에 다른 장애 영역보다 통합교육이 더 용이할 것으로 생각할 수도 있으나, 실제로는 청각 장애 아동의 통합교육을 저해하는 여러 가지 요인들이 존재하고 있다. 그러므로 교사들은 이에 대한 올바른 이해와 적절한 대처 방법을 알고 실천해야 하겠다.

목차

서론

본론
Ⅰ. 시각장애
1. 시각장애의 정의
1) 의학적인 정의
2) 교육적인 정의
3) 법적인 정의
4) 시각장애의 용어 및 정의
2. 시각장애의 원인
1) 눈의 구조
2) 시각장애의 원인
3. 시각장애의 특성
1) 운동 발달
2) 개념 발달
3) 사회성 발달
4. 시각장애 아동 교육
1) 통합교육을 위한 일반적 지침
2) 시각장애 아동을 위한 특수 교육적 중재
3) 교수 보조도구의 선택과 수정

Ⅱ.청각장애
1. 청각장애의 정의
2. 청각장애의 원인
1) 귀의 구조
2)청각장애의 원인
3) 청력의 측정
3. 청각장애의 특성
1) 말과 언어의 발달
2) 사회-정서적 발달
3) 청각장애인의 사회와 문화
4. 청각장애 아동 교육
1) 통합교육을 위한 일반적 지침
2) 통합교육을 위한 교수방법
3) 청각장애 아동을 위한 특수 교육적 중재

결론
참고문헌⦁자료

본문내용

우리나라에서는 아직도 시청각장애인에 대한 부정적인 인식을 갖고 있는 사람들이 많다. 아침 일찍 장애인을 보면 재수가 없다는 등의 미신적 편견을 버리지 못하고 있는 경우도 있고, 이들에 대한 잘못된 인식을 가지고 있는 경우도 있다.
시각장애인에게 이야기 할 때 큰 소리로 말하려고 애쓴다거나, 시각장애가 있는 아동을 대할 때 당연히 지능에 장애가 있는 것으로 생각한다거나 하는 것이 그 예다.
다양한 특성과 능력을 가진 학생들을 대하게 되는 교사들은 시각장애에 대하여 바르게 알고 시각장애 학생들이 시력의 문제를 가진 것 외에는 일반 아동과 동등한 능력과 감정, 권리를 가진 학생임을 잊지 말아야 한다.
청각장애인으로서 일반인들에게 널리 알려진 인물들로 베토벤, 김기창 화백 등을 쉽게 떠올릴 수 있다. 이들이 장애를 극복하고 당당히 존경받는 사회의 일원이 되기까지는 자신의 끝없는 노력과 더불어 헌신적이고 적절한 교사의 지도가 밑받침이 되었을 것이다.
청각에 있어서의 장애는 교육의 기본 수단으로 사용하는 말을 통한 의사소통의 어려움을 초래하므로 청각장애를 효과적으로 보완하고 아동의 잠재력을 최대한으로 키워 주기 위한 교사의 노력이 절실히 요구된다. 학업 성취뿐 아니라 일반학급에서 또래들과의 사회적 통합이 원활히 이루어지기 위해서도 의사소통의 문제가 대두되며, 동시에 이를 효과적으로 지도해야 하는 교사의 책임도 커지게 된다. 청각장애 아동들은 외관상으로는 전혀 장애인처럼 보이지 않을 수도 있기 때문에 다른 장애 영역보다 통합교육이 더 용이할 것으로 생각할 수도 있으나, 실제로는 청각 장애 아동의 통합교육을 저해하는 여러 가지 요인들이 존재하고 있다. 그러므로 교사들은 이에 대한 올바른 이해와 적절한 대처 방법을 알고 실천해야 하겠다.




3. 청각장애의 특성
청각장애는 난청부터 농까지를 포함해서 매우 다양한 정도로 나타난다. 또한 청력 손실이 청각장애인의 기능과 특성에 미치는 영향도 여러 가지 요인에 의해서 달라질 수 있다. 청각장애인의 기능과 특성에 영향을 미치는 요인으로는 청력손실의 정도와 유형, 청력손실이 발생했을 때의 아동의 연령, 아동의 지능, 가정과 지역사회가 청각장애에 대응하는 태도 및 지원 능력, 청각장애 학생의 언어 및 교육 경험 정도 등이 포함된다. 난청은 대개 청각을 통해 어느 정도 말을 들을 수 있는 경우이며, 따라서 정상으로 보일 수 있기 때문에 그들의 특수한 요구들이 간과되기가 쉽다. 일상적인 상호작용에는 무리가 없어도 어휘력의 부족이나 문법상의 오류들을 보일 수도 있다. 농인 경우에는 시각적인 방법으로 타인의 언어를 이해해야 하며, 구어사용 능력도 제한을 받게 된다.
1) 말과 언어의 발달
청각장애 아동이 갖는 가장 큰 장애는 사회에서 일반적으로 사용하는 언어로 의사소통을 하기가 어렵다는 것이다. 언어표현 능력이 생기기 이전에 청력 손실이 발생한 경우에는 구어기술을 습득하는 데 어려움이 많다. 따라서 생후 3∽4년이 지난 후 최중도의 청각장애가 생긴 경우가 출생 시부터 경도의 청각장애가 있었던 경우보다 말, 언어, 읽기, 쓰기 능력에서 더 높은 기능을 보일수도 있다.
청각장애 학생들의 국어, 특히 말하기 능력은

참고자료

· 김진호 외 6.(2006). 최신 특수교육(제 8판)
· 김승국(1995). 특수교육학. 양서원
· 박순희 (2005). 시각장애아동의 이해와 교육. 학지사
· 김승국 외 3 (1998). 청각장애 아동 교육. 교육과학사
· 손으로 보는 세상. 한국맹인복지연합회
· 힘스코리아. http://himskorea.co.kr/
· 장애인보조기기전문쇼핑몰. http://www.ableon.net/