[특수아교육] 정서 및 행동장애의 원인, 정서 및 행동장애 아동의 특성, 정서 및 행동장애아의 개념 모델과 교육, 정서 및 행동장애아의 정규학급에서의 교육 지도)

소개

여러분의 학업에 나날한 발전이 있기를 기대합니다.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 본 론
1. 정서 및 행동장애의 원인
1) 생물학적 요인
2) 심리-사회적 요인
3) 정신역동적 요인
2. 정서 및 행동장애 아동의 특성
1) 지능 및 학업 성취
2) 적응행동
3) 과잉행동, 산만성, 충동성
4) 기타의 행동특성
3. 정서 및 행동장애아의 개념 모델과 교육
1) 정신분석적 접근방법
2) 심리교육적 접근방법
3) 인본주의적 접근방법
4) 행동주의적 접근방법
5) 생태학적 접근방법

4. 정서 및 행동장애아의 정규학급에서의 교육 지도
1) 수업 중 큰소리로 떠들기
2) 수업 중 돌아다니기
3) 사회적 관계형성의 어려움
4) 주의집중력 결여
5) 조직력의 결여
6) 반응 정확도의 결여

Ⅲ. 결 론

【참고문헌】

본문내용

Ⅰ. 서 론
정서장애(emotionally disturbed)라는 용어는 1985년 이후부터 행동장애(behavioral disorder)라는 용어와 함께 사용되기 시작하였다. 미국행동장애아동위원회(CCBD)는 행동장애라는 용어가 정서장애라는 용어보다 명확한 규준을 제시할 수 있기 때문에 아동의 교육 계획을 수립․집행하는데 보다 유리하며 특정 원인론과 무관하고, 종합적인 사정을 가능하게 하며, 이 분야에 종사하는 대다수의 전문가들이 좋아하기 때문에 행동장애라는 용어가 보다 적합하다고 하였다.
미국은 CCBD의 도움아래 정서 및 행동장애를 다음과 같이 정의하고 있다. 첫째, 학교교육 프로그램에서 보이는 행동 또는 정서적 반응이 해당연령, 문화, 인종적 규범과는 너무 달라 교육적 수행에 부적 영향을 준다. 교육적 수행이란 학업, 사회, 직업 그리고 개인기술의 발달과 시범을 포함한다. 이러한 장애는 일시적으로 기대되는 것 이상이며, 위와 같은 문제가 두 개의 서로 다른 상황에서 일관되게 나타난다. 또한 일반적 교육의 직접적 중재는 별 효과가 없거나 불충분하다.
둘째, 다른 장애와 중복되어 나타날 수 있다. 셋째, 정신분열증, 애정장애, 불안장애 또는 1항의 특성과 같이 교육적 수행에 부적으로 영향을 주는 품행 또는 적응상의 지속적 장애를 포함한다.
우리나라의 특수교육진흥법에서 규정하는 정서 및 행동장애의 기준은 지적․신체적․지각적인 면에서 이상이 없는데도 학습성적이 부진한 경우, 동료나 교사들과의 대인관계에 부정적인 문제가 있는 경우, 정상적인 환경에서 부적절한 행동이나 감정을 나타내는 경우, 늘 불안해 하고 우울한 기분으로 생활하는 경우, 학교나 개인 문제에 연관된 정서적인 장애 때문에 신체적인 통증이나 공포를 느끼는 경우, 지적 능력과는 상관없이 생후 30개월 이전에 나타나는 발달장애 증후군에 속하는 자로서 감각적 자극에 대한 반응, 인지능력, 언어, 대인관계, 그리고 사물이나 사건 처리능력에서 결함이나 자폐성 경향을 나타내는 경우이다. 정서․장애아동이란 이러한 특성 중 한 가지 이상의 증상을 지니며, 장기간 심하게 그 증상을 나타내는 자’라고 정의하고 있다.

참고자료

· 『특수아동의 심리학적 이해』여광응 외 19인 공저 (2003년, 학지사)
· 『특수교육의 이해』심현기 외 9인 공저 (2000년, 교육과학사)
· 『특수교육학』강정희 편저 (2001년, 열린교육)
· 『유치원 교사를 위한 특수아교육』박상희, 윤복희, 정윤자 공저 (2002년, 동문사)
· 『특수아지도』송준만, 유효순 공저 (2003년 개정판, 한국방송대학교출판부)