고등학생의 문항 풀이 과정으로 본 수능 필수 한국사의 출제 방향 (Exploring item conditions for Korean History of the 2017 CSAT)

서지정보

· 발행기관 : 호서사학회
· 수록지 정보 : 역사와 담론 / 82호 / 169 ~ 201페이지
· 저자명 : 이해영, 문영주

초록

이 글은 2017학년도 수능 필수 한국사에 대한 학생들의 반응을 알아보고자 10여명의 학생들을 대상으로 면담을 진행하였다. 구체적으로 학생들이 문항을 어떻게 해결해나가는지를 확인하고 학생들이 말하는 수능 필수 한국사 문항의 조건을 알아보았다. 학생들의 반응을 살핀 이후, 학생들이 선지식을 어떻게 활용하는지를 기준으로 하여 연대기적 흐름, 언어적·역사적 추론, 특정 단서에 의한 해결 3가지로 유형화하였다. 많은 학생들은 특정 단서에 의해 문항을 해결하였지만 연대기적 사고와 언어적·역사적 추론에 의한 문항 풀이도 적지 않게 사용하였다. 또 문항마다 한 가지 방식의 문항풀이를 하는 것이 아니라 학생의 성향이나 특성에 따라 여러 가지 방식으로 문항을 해결해나가고 있었다.
연대기적 흐름에 의한 문항 풀이를 한 학생은 역사적 사건의 단순한 선후관계에 따라 문항을 해결한 경우가 많았고 특정 연도를 외워 단서처럼 해결하기도 하였지만, 인과관계를 고려하여 문항을 해결한 경우는 찾기 어려웠다. 언어적으로 추론한 학생들이 역사적 지식이 명확하지 않은 상태에서 제시문의 앞뒤 문맥을 통해 추론을 하려고 하였다면, 역사적 추론을 한 학생들은 학생 자신의 기존지식을 바탕으로 제시문에 생략되어 있거나 드러나지 않은 내용을 찾아내었다. 학생들은 언어적 직관이나 특정 단서에 의해 쉽게 해결되는 문항을 무조건적으로 선호하지 않았다. 이들 문항과 같이 사고를 자극하지 않는 문항은 경계하였다.

영어초록

The purpose of this study is to explore a reasonable question direction for compulsory Korean history section of the CSAT(College Scholastic Ability Test) in order to monitor the basic literacy of high school students about Korean history. We interviewed 10 students about the way to solve the problems in Korean history section of the CSAT and had questions about the direction for good exam. We divided students’ responses into 3 types to know high school students’s historical understanding about Korean history which were implemented on a national scale in 2016. Three types are Chronological understandings, linguistic inferences․historical inferences, the uses of specific clues.
We obtained the following implication through analyzing students’ historical understandings about Korean history items which were implemented on a national scale in 2016. The first, most of students solve the problems using the specific clues. But they solved the problems using the various ways such as chronological understanding, linguistic inferences․historical inferences, the uses of specific clues in order to solve the same item according to students’ private characters and study styles. Seconds, students thought chronological understanding important to study history. But they tried to solve items which were estimated chronological understanding using their memorized knowledge. Third, when they had no prior knowledge, students solved the items using linguistic inference or historical inferences. They did not like the item which solved easily using the specific clues. They would like to be presented the items which provoke the their thought and judgement.

참고자료

· 없음