고등학생의 선다형 문항 풀이 과정과 시험전략 고찰 (An Analysis of High School Students’ Multiple-Choice Type Test-Taking Strategies)

서지정보

· 발행기관 : 역사교육연구회
· 수록지 정보 : 역사교육 / 117호 / 195 ~ 225페이지
· 저자명 : 박진동

초록

일회 사용으로 끝나는 시험 문제는 사전에 풀어보게 할 수 없다. 대학수학능력시험(이하 수능) 출제 과정에서는 수험생 수준을 고려해야 하는데 수험생이 풀어 보게 할 수는 없기 때문에 고등학교 교사가 간접적으로 수험생 입장에서 문항을 검토한다. 그런데 교사가 수험생일 수는 없으므로 시험 후 답지 반응 결과를 보면 예측과 어긋나는 경우가 많다. 선다형 문항 제작의 원리와 절차는 정교해졌지만 수험생이 선다형 문항을 풀이하면서 어떻게 사고하며 어떤 시험전략을 사용하는지는 명료하지 않다.
교육에서 사고란 무의식적인 정신활동을 포함한 모든 정신활동이 아닌, 인지적 측면에서 행해지는 의식적이고 목표 지향적인 정신활동으로 한정한다. 이러한 사고를 하는 데 필요한 여러 가지 능력을 사고력이라고 한다. 역사적 사고력은 역사지식을 이용하여 역사문제에 관해서 가설을 산출하거나 해결방안을 모색하면서 역사이해에 도달하려는 의도적이고 복합적인 정신활동을 수행하는 인지적 조작능력이라고 정의되고 있다.
문제를 풀이하는 사고 과정과 시험전략은 역사학습 일반에 적용되는 사고력과는 동일하지 않을 것이다. 본질적으로 수험생에게 시험이란 역사학습을 통해서 무엇을 성취할 수 있는가보다는 단시간에 높은 점수를 얻는 것에 일차적인 목적을 두기 때문이다. 높은 점수를 얻기 위한 문제 풀이 능력은 제한된 시간 내에 반복된 연습을 통해서 풀이 전략과 능력을 향상시키는 것과 관련이 있다고 추정된다. 이것을 포함한 수험생의 문항 풀이에 대한 정보가 많이 수집된다면 문항를 제작하는 출제자, 학생의 수준에 맞추어 가르쳐야 하는 교사, 문항 풀이를 통해서 높은 점수를 받으면서 역사지식과 능력도 함께 얻고자 하는 수험생 모두에게 시사하는 바가 있을 것이다.
이 글은 수능이 사고력 중심의 탐구형 문항을 출제하고 있으므로 학생들이 수능 문항을 어떻게 풀이하는지 그 과정을 고찰하여 학생들의 사고 과정을 파악하고자 하였다. 이를 위해서 2009학년도 수능 한국 근·현대사 문제 중 일부를 학생에게 질문지 조사, 생각 말하기(think-aloud protocol) 등의 방법을 활용하여 문항 풀이 사례를 수집하였다. 조사는 2009년 1월부터 3월 사이에 이루어졌다. 최근에 이루어진 조사가 아니고 소수의 특정 문항에 대해서 매우 적은 학생이 응답한 결과이기 때문에 한계가 있다. 앞으로 이런 연구가 확대될 필요가 있다는 점을 제안하는 정도의 효용성을 기대해 본다.

영어초록

This study attempts to examine the ways in which high school students solve multiple-choice type items in College Scholastic Ability Test(CSAT) History, with a focus on their test-taking strategies. Research methods employed in this study are questionnaires administered to students drawn from 4 interviews with two groups of students such as those who are familiar with test-taking skills and those who are not. An analysis of questionnaires gave rise to the development of interview questions as well as the selection of 6 items in CSAT Korean History for think-aloud protocol.
Students in this study tended to follow each item from the beginning to the end. It took less time for students with considerable experience of taking CSAT to solve each question. With regard to the question of using prior knowledge about the given event, it is important to note that contextual knowledge based on chronological understanding helped students solve each problem.
Given the small number of participating students, it is too hasty to generalize the findings of this study. This study intended to explore the potential of using think-aloud protocol in examining the mechanism through which students approach to problem-solving.

참고자료

· 없음