초등학교 사회과 수업에서 클래스팅을 활용한 플립 러닝 실행연구 (An Action Research on Classting-based Flipped Learning in Elementary School Social Studies Class)

서지정보

· 발행기관 : 한국질적탐구학회
· 수록지 정보 : 질적탐구 / 3권 / 1호 / 217 ~ 255페이지
· 저자명 : 서진영

초록

본 연구는 클래스팅을 활용한 플립 러닝의 수행이 학생들의 학습 성취와 능동적인 학습 태도로 의 변화에 어떠한 영향을 미칠 수 있는가에 대한 가능성을 탐색하고자하였다. 연구의 결과 및 결론을 간략하게 제시하면 다음과 같다. 전통적인 수업에서 수동적인 학습태도를 보였던 학생 들이 플립 러닝 수업에서는 능동적으로 참여하였다. 동영상을 시청한 후 학습 내용에 대해 파 악한 학생들은 클래스팅에서의 토의활동과 교실에서의 교사 및 다른 학생들과의 상호작용 활 동에 활발하게 참여하였다. 클래스팅을 활용한 플립 러닝은 학생들의 자기주도학습 태도를 크 게 증진시키지 못하였다. 클래스팅과 친해지기 단계부터 여러 가지 과제를 수행하면서 학생들 의 흥미를 유발하여 자율적 수행의지를 증진시킨 결과, 플립 러닝 수업하기 단계의 ‘적응’ 단계 와 ‘반성’ 단계에서는 자기주도학습능력이 증진되었다. 하지만 학생들의 자기주도학습 태도는 주로 교실 수업에서 나타났으며, 동영상 재생시간과 과제수행으로 인해 가정에서의 학습에 부 담을 느낀 학생들에게서는 자기주도학습 태도가 낮게 분석되었다. 학습 성취도 측면에서 플립 러닝의 수행은 역사적 사건의 내용을 파악하는 단답식 문항 해결에 효과가 있는 반면, 역사적 사건들 사이의 인과관계를 파악하고 그 흐름에 대한 이해를 요구하는 서술형 문항 해결에는 효 과가 낮은 것으로 분석되었다. 초등학교 교사인 연구자의 반성은 클래스팅을 활용한 플립 러닝 의 효과적인 실천 전략과 딜레마를 조명함으로써 플립 러닝을 수행하고자 하는 현장의 교사 역 량 강화와 지속가능한 발전을 위한 대안적 관점을 모색하는데 기여할 수 있을 것이다.

영어초록

The purpose of this study is to explore the possibilities of Classting-based flipped learning to facilitate student' learning improvement and active learning attitudes. This study explored three research questions; 1) how can a flipped learning, using Classting be planned and implemented in elementary school social studies classes?, 2) how did the students participating in the class change, through flipped learning experiences?, and 3) what are the strategies to build the effective practices and handle dilemmas that teacher perceives in flipped learning implementation? The results of this study were summarized as follows. First, students were interested in learning the features of Classting, using multimedia, while executing the tasks. At the stage of ‘getting familiar with Classting' before moving into adaptation phase, preparation by students to carry out the flipped learning class went on smoothly. In the 'adaptation' phase of the flipped learning class, students came to be familiar with and actively participated in flipped learning. In the ’reflection' phase, students seemed to feel pressured about showing performance in flipped learning, and some students preferred the traditional instruction, as flipped learning did not provide immediate feedback from the teacher. However, in terms of learning achievement, students realized that flipped learning was more effective than traditional instruction. In the 'expansion' stage, self-directed learning attitudes of students began to increase and this led to improvement in learning achievement. For effective operation of flipped learning, first, classroom communication channel should be established between teacher and students. This is to make sure that students' home study and classroom learning can be organically aligned. Second, basic communication skills, including questioning method should be developed to facilitate online discussion and classroom interaction activities. Third, given the nature of flipped learning, which is carried out alternately between home and school, adoption of immediate feedback is required on an ongoing basis, to reduce student confusion and promote their achievement. Fourth, student-customized video contents in appropriate running time need to be created to provide helpful learning guides. Fifth, it is necessary to reduce the burden on students' learning, by limiting flipped learning lessons consisting of watching video at home and interacting in the classroom to certain subjects, while having only in-class learning for other subjects. Finally, one-on-one communication among teacher and students should be activated to enable in-depth discussion of learning contents.

참고자료

· 없음