고등학교 소설교육에서 영화매체 수용의 적합성 연구 - <오발탄>과 <내 마음의 풍금>을 중심으로 - (Suitable of the Movie Media in Novel Education of High School-Focusing on , -)

서지정보

· 발행기관 : 동아대학교 석당학술원
· 수록지 정보 : 석당논총 / 61호 / 205 ~ 231페이지
· 저자명 : 양정임

초록

2007 개정교육과정에서 고등학교 국어교육의 선택과목으로 <매체언어>가 편성되었다. 그러나 어떤 설명도 없이 2009 개정교육과정에서 <매체언어> 과목이 삭제되었다. 대신 국어교육에 다양한 매체를 활용하도록 교육과정에 명시하고 있다. 그리고 2011 개정교육과정을 반영해 편찬되고 있는 문학교재에서 ‘매체 언어’의 비중이 높아졌다. 이렇듯 들쑥날쑥한 교육과정의 원인은 교육이론과 교육현장의 현실적 문제가 충돌하고 있다는 증좌라 할 수 있다.
본 연구는 문학교육에 도입된 ‘매체 언어’ 중 소설교육에서 수용하고 있는 ‘영화매체’에 중점을 두고 고찰했다. 문학 교육과정에 명시된 교육목표와 문학교재 편성방향의 적합성, 문학교육에서의 영화매체 도입의 적합성을 논했다. 문학 교육과정에 명시된 ‘매체 언어’의 교육목표는, ‘매체 언어에 대한 통찰력과 비판적 사고력, 창의적 사고력, 창의적 소통 능력’을 함양하는 것이다. 즉, 소설교육에 영화매체를 도입한 것은 디지털시대에 걸맞은 소통방식을 교육하기 위함이다. 그러나 본 연구에서 문학교재와 교사용 지도서를 분석한 결과, 보조 자료로 영화매체를 가지고 왔을 뿐 그 이상으로 나아가지 못하고 있음을 알 수 있다. 이렇듯 ‘매체 언어’ 도입을 통해 교육부가 지향했던 교육 본래 의의를 상실했다면 이는 폐기하는 것이 바람직하다고 본다.
그럼에도 불구하고 변화하는 현대사회에 걸맞은 문학교육을 위해 영상매체 도입이 불가피하다고 보는 것이 대세라면, 현실적인 대안이 필요하다. 본 논의에서 이러한 현상을 전제로 몇 가지 대안을 제시해 보았다. 첫째, 소설을 영화화한 텍스트를 편성하기 위해서는 고등학교 문학교육에 가장 적합한 텍스트가 선정되어야 한다. 텍스트 선정은 각 분야의 전문가들(문학, 교육학, 영화, 현직 교사)이 함께 논의를 거처 이루어져야 한다. 둘째, 학습자가 영화매체의 의의와 문제점을 성찰할 수 있도록 안내하기 위해서는, 교사가 다양한 '매체 언어'에 대해 탄탄한 지식을 갖추고 있어야 한다. 이를 위해서 교육부의 대책이 필요하다. 셋째, 학습자로 하여금 영상매체에 대한 ‘비판적, 창의적 사고력’을 갖도록 하기 위해서는, 문학교재가 ‘문제 중심 학습방법’으로 재편될 필요성이 있다. 그러나 이 대안들 역시 ‘매체 언어’의 교육목표를 위한 기존의 비현실적인 교육여건 문제가 개선될 때 가능하다.

영어초록

This study is about the suitable of the media movie that was introduced to novel education of high school. The study consider a position of the movie media in novel education focused on 「Aimless Bullet」.
Comparative study about the media features of the novel and the movie has been addressed repeatedly in the preceding paper. Generally, it has something in common with previous studies. After presenting the differences and similarities in the beginning, and compare with novel text in textbooks. Previous studies have common problem. The thing with them is, these studies do not provide any educational effects can be expected that the introduction of the movie media in novel education. Thus, this study started with the objection on the universal discussion of others.
It is true that introduction of visual media in literature education is nonetheless fit for the effectual communication. If so, critical media education should be preceded that is acceptable to learners. If no prior training, it is possible to add to the problematic situation of students losing interest in the written language. It is that defenceless students is exposed with practical visual media. If using the media language is a tool for enhancing more interest of class, dare not even need to deal with in the curriculum. However, this is not the purpose of taking the ‘media language’ into the novel education.
Education officials should have to consider again for revive the spirit of the media language education in presented curriculm. The phenomenon that ‘media language’ is inserted for organizing materials fit for the digital age is problematic. There are gaps with training goals of literature education.
<media language> is organized by the high school elective courses of native language education in curriculum revision 2007. However, <media Language> suddenly disappear from the curriculum revision 2009, the reason is estimated to be unrealistic field education. Meaning of that ‘unreality’ implies lots of things. First, the problem may be in the entrance examination-oriented education, or economic policy. Second, the leadership skills of front-line teachers in high school education. Third, it can be referred to the limitations of the capacity of learners completing the language course.

참고자료

· 없음