저소득층 학습장애 위험군의 학습문제 유형과 인지 및 학업적 특성 비교 (Types of learning difficulties for children at-risk for learning disabilities from low-income families and characteristics of cognitive ability and academic achievement among them)

서지정보

· 발행기관 : 대구대학교 한국특수교육문제연구소
· 수록지 정보 : 특수교육저널:이론과 실천 / 14권 / 4호 / 57 ~ 80페이지
· 저자명 : 김자경, 강혜진, 김주영

초록

본 연구는 저소득층 학습장애 위험군을 학습문제에 따라 유형을 분류하고, 이들 간의 인지적 특성과 학업적 특성을 비교해 보고자 하였다. 이를 위해 학습장애 의심아동 145명을 대상으로 인지처리과정 검사(K-WISC Ⅳ), 실행기능 검사(STROOP 단어색상검사) 등 인지영역 검사와 기초학력 검사(KISE-BAAT)로 학업영역 검사를 실시하였다. 본 연구를 통해 얻은 결과는 다음과 같다.
첫째, 저소득층 학습장애 위험군을 학습문제에 따라 유형을 분류한 결과, 학습문제 없음 > 쓰기ㆍ수학문제 > 읽기ㆍ쓰기ㆍ수학문제 > 쓰기문제 > 수학문제 > 읽기ㆍ쓰기문제 > 읽기문제 유형 순으로 나타났다. 한편 읽기ㆍ수학문제 유형은 나타나지 않았다.
둘째, 저소득층 학습장애 위험군의 학습문제 유형 간 인지적 특성을 분석한 결과, 인지처리과정을 알아보기 위한 K-WISC Ⅳ 검사에서 모든 하위영역인 언어이해, 지각추론, 작업기억, 처리속도와 전체 IQ에서 집단 간 차이가 나타났다. 실행기능을 알아보기 위한 STROOP 단어색상 검사에서 스트룹 간섭을 제외한 모든 영역인 스트룹단어, 스트룹색상, 스트룹색상단어에서 집단 간 차이가 나타났다.
셋째, 저소득층 학습장애 위험군의 학습문제 유형 간 학업적 특성을 분석한 결과, 읽기영역에서 읽기 선수기능을 제외한 모든 하위영역과 총점에서 집단 간 차이가 나타났다. 그리고 쓰기영역과 수학영역은 총점과 모든 하위영역에서 집단 간 차이가 나타났다.
본 연구에서 얻은 결과는 저소득층 학습장애 위험아동에 대한 특수교육적 접근이 필요함을 보여주며, 학습문제 유형별 특성을 고려한 교육적 지원이 제공되어야 함을 시사한다.

영어초록

The purpose of this study is to classify types of learning difficulties forthe children who are at-risk for learning disabilities from low-income familiesand compare cognitive ability and academic achievement among them. Thesubjects of this study were 145 children who might have learning disabilitiesfrom low-income families. Two test of K-WISC Ⅳ, Stroop Color and WordTest were used to measure the cognitive characteristics for them. A test ofKISE-BAAT were used to measure the academic characteristics for them.
The results of this study are as follows:First, types of learning difficulties for the children who are at-risk forlearning disabilities from low-income families showed highly in order of no-difficulties > writing-mathematics difficulties > reading-writing-mathematicsdifficulties > writing difficulties > mathematics difficulties > reading-writingdifficulties > reading difficulties. But, there was not type of reading-mathematicsdifficulties.
Second, there were differences among four groups in the total scoreand all sub-test of K-WISC Ⅳ. There were differences among four groupsin the Stroop color, Stroop word, Stroop color-word of Stroop Color andWord Test, but not Stroop intervention.Third, there were differences among four groups in the total score andall sub-test except pre-skills of reading test. There were differences amongfour groups in the total score and all sub-test of writing and mathematicstest.

참고자료

· 없음