탐구공동체(CoI) 모델을 활용한 유아용 그림책 제작 수업 사례 연구 (A Case Study on the Class of Using the ‘Community of Inquiry’ Model)

서지정보

· 발행기관 : 인문콘텐츠학회
· 수록지 정보 : 인문콘텐츠 / 66호 / 257 ~ 276페이지
· 저자명 : 김민옥

초록

본 연구는 탐구공동체 모델의 실재감 개념을 기반으로 2020년 2학기 경성대학교 <문화콘텐츠 기획과 제작> 수업에서의 학습효과를 살펴본다. 이 수업은 ‘유아용 지역문화 그림책 제작’을 목적으로 설계했으며, 소재파악, 매체 이해, 스토리 창작, 기획서 작성, 그리고 그림책 제작까지의 다섯 영역으로 구성되었다. 본 글은 제작 단계별로 학생들의 학습 동기를 강화하고 촉진하기 위해 ‘인지적 실재감’, ‘사회적 실재감’, ‘교수 실재감’이 어떻게 적용되었으며, 제작 실무능력의 강화로 어떻게 이어지는지를 고찰한다.
제작 수업에서는 학습 동기 유발이 중요한데, 이는 과제 필요성 인식과 실질적 문제해결의 토대가 되기 때문이다. 본 수업에 참여한 지역의 유아 교사는 수강생들에게 유아용 그림책의 필요성을 직접적이고 구체적으로 경험하게 하였고, 이는 과제의 실제성을 높여 ‘인지적 실재감’ 강화로 이어졌다. 제작 수업이 원활하게 운영되고, 소기의 성과를 거두기 위해서는 팀 구성이 중요하다. 수강생들은 먼저 서로의 역량을 탐색한 후, 자율적으로 팀을 구성할 수 있도록 하여 팀원이 공동의 문제해결을 위해 긴밀하게 연결되었음을 인식할 수 있도록 했다. 이는 ‘사회적 실재감’ 강화로 이어질 수 있었다. ‘교수 실재감’은 수강생이 인식하는 교수자의 존재감인데, 수강생들의 학습 욕구 강화에 큰 영향을 미친다. 교수자는 이 수업에서 ‘멘토’이자 ‘안내자’로서 문제해결을 위해 필요한 전문 지식과 정보를 학습할 수 있도록 설계하고, 이를 과제 수행에 적용할 수 있도록 안내하였다. 교수자는 학생들의 역할과 과제 수행 방식 등을 세밀하게 관찰하고, 제작 단계별로 팀별 결과물을 창작물로 존중함으로써 학습 효과를 강화할 수 있었다. 본 글은 문화콘텐츠 제작 수업에서 수강생들의 학습을 촉진하여 효율적인 수업 운영을 위한 기초자료로 활용될 수 있을 것으로 기대한다.

영어초록

In the second semester of 2020, I conducted a <Cultural Content Planning and Production> class at Kyungsung University. This article examines the learning effects of the ‘presence’ concept in the Community of Inquiry Model in this class. The class aims to 'produce picture books for children' and consists of five areas: reaching materials, understanding media, writing plans, creating stories, and producing picture books, which eventually leads to strengthening of practical production skills. In addition, it examined how cognitive presence, social presence, and teaching presence were applied to strengthen and promote students' learning motivation at each stage of learnings.
In the case of production classes, motivation and its kid are important because it makes easy to understand the need for tasks and to capture clues for solving tasks. Through local preschool teacher, students directly felt the need for picture books for early childhood, experienced the practicality of the task, and strengthened their cognitive presence. Due to the nature of the task, the teaming is important, and the students first explored each other's capabilities and then designed the class to form a team. The instructor closely observed the division of work and the way of work in the teaming and interacted closely with the members, which recognized that both instructors and learners were psychologically closely connected to each other to solve common problems. This also led to a strengthening of social presence. Another factor that increases the learning effect is that the instructor provides detailed feedback for each stage of production and continues the interaction based on this. When the instructor showed sincere interest in the results of each team and showed expectations that good results could be produced, the students showed a strong desire to learn. According to the class evaluation submitted by the students after the end of the class, it was confirmed that the sense of presence in the above three aspects had a great influence on the learning effect.

참고자료

· 없음