한ㆍ중 자음 대조분석을 통한 난이도 위계 설정 (Setting Hierarchy of Difficulty in Korean․Chinese Consonants through Contrastive Analysis)

서지정보

· 발행기관 : 충남대학교 인문과학연구소
· 수록지 정보 : 인문학연구 / 46권 / 4호 / 49 ~ 75페이지
· 저자명 : 냉리나, 김정태

초록

본고는 대조분석 가설(Contrastive Analysis Hypothesis)을 바탕으로 Prator(1967)의 난이도 위계(Hierarchy of difficulty) 이론에 따라 중국어권 학습자가 어려워하는 한국어 자음을 단계별로 설정해 보고자 했다. 즉 한국어를 학습하는 중국인이 한국어의 어떤 자음을 어려워하는 지에 대한 1차 난이도 위계를 설정하는 것이다.
이는 궁극적으로 한국어 자음발음 교육 방안을 모색하는 전단계라 할 수 있다. 다음 단계는 앞에서 설정한 1차 난이도 위계에 대해 청취 실험을 통해 검증하고, 실제에 맞는 2차 난이도 위계를 제시하는 것이다.
이를 위해 본고는 변이음 층위에서 단계화를 시도하였다. 한국어의 변이음이 중국어에서는 음소에 대응하는 경우도 있기 때문이다. 자음의 조음위치나 조음방법 등에 따라 한국어는 19개의 음소에 대해 33개의 변이음을 설정하였고, 중국어는 22개의 음소에 대해 28개의 변이음을 설정하였다.
이를 토대로 Prator(1967)의 난이도 위계 이론을 적용하여, 중국어권 학습자가 한국어를 배울 때 자음에서 겪을 어려움의 난이도 단계를 설정해 보았다. 그 결과 중국어권 학습자에게는 한국어의 경음과 같은 ‘긴장’ 자질과 평파열음들을 구별하는 것이 제일 어렵고, 다음은 불파음화, 구개음화 등에 의한 변이음을 갖는 자음들인 것으로 나타났다. 이들은 대체로 한국어와 중국어 사이에서 다르게 해석되기 때문에 어려운 단계에 속한다. 아울러 유음도 다소 어려운 단계에 속한다. 반면 가장 쉬운 단계는 비음과 유성파열음, 그리고 격음들이다.
위의 결과는 발음 교육을 모색하는 논의에 있어 몇 가지 기준이 될 것으로 보인다. 하나는 중국인 한국어 학습자의 한국어 자음 발음에 대한 습득 양상을 밝히고, 그들이 범하는 오류를 예측하고 분석하는 기준이 된다. 그리고 다른 하나는 효율적인 발음 교육 방안 모색을 위한 준거가 된다. 아울러 대조분석 가설의 타당성을 검증하는 기제도 될 수 있을 것으로 보인다.

영어초록

It is a well known fact that pronunciation is important in Korean education. No matter how precise you understand and use Korean vocabulary and grammar, incorrect pronunciation cannot deliver your words precisely. Like this, pronunciation is important to learners studying Korean. There has been much discussion to solve this problem in various aspects.
This study sets Korean consonants in steps which Chinese learners find difficult according to Prator(1967)’s Hierarchy of difficulty based on Contrastive Analysis Hypothesis. This is setting the hierarchy of difficulty in consonants which Chinese people learning Korean have difficulty in.
This is the previous step in seeking a Korean consonants pronunciation education plan in the end. The next step is verifying the set hierarchy of difficulty through a listening experiment and propose an adequate level of difficulty.
For this, this study tried phasing in the allophone layer. Some allophones of Korean are equivalent to phonemes of Chinese. We set 33 allophones for 19 phonemes in Korean according to the place of articulation, manner of articulation, etc. and 28 allophones for 22 phonemes in Chinese.
Prator(1967)’s Hierarchy of difficulty theory was applied based on this and the difficulty level was set in consonants when Chinese learners learn Korean. As a result, Chinese learners turned out to have most difficulty in distinguishing tenseness feature and lax plosives in tense consonants of Korean. Next to these were consonants with allophones from implosion, palatalization, etc. These belong to the difficult level as they are interpreted differently in Korean and Chinese. On the other hand, nasal, volced plosive and aspirated consonants belong to the easiest level. Affricate of aspiration, voiced affricate, and liquid also belong to a relatively easy level.
The above results will become some of the standards in discussion for pronunciation education. One standard will be for clarifying how Chinese learners acquire Korean consonants pronunciation, predicting their mistakes and analyzing it. Another standard will be for finding an efficient pronunciation education plan. This may also become a mechanism to verify the validity of contrastive analysis hypothesis.

참고자료

· 없음