낭독 방법을 활용한 시 리듬 교육의 재인식 (New Understanding of Poetry Rhythm Education Using the Reading Method)

서지정보

· 발행기관 : 현대문학이론학회
· 수록지 정보 : 현대문학이론연구 / 66호 / 213 ~ 238페이지
· 저자명 : 이승이

초록

시가 다른 장르와 구분되는 본질적인 요소는 리듬이고, 시를 시답게 감상하고 향유할 수 있는 것 또한 리듬이다. 그러나 그동안의 시 리듬 교육은 이론 중심의 지도 방식에 치우쳐 시 리듬을 배우기만 하고 정작 즐기지 못하는 독자를 양산하였다. 본고는 이러한 시 리듬 교육 현실이 건강한 독자의 탄생, 평생 독자로의 성장을 방해한다고 여기고, 시 리듬의 내면화를 위한 실제적인 지도 방식으로 낭독의 가능성을 재인식하고자 하였다.
본고는 ‘저자-문자 텍스트-독자’로 연결된 묵독 중심의 읽기 활동에서 소외되었던 독자가 ‘화자-음성 텍스트-청자’로 연결된 낭독 중심의 말하기 활동을 통해 읽기 주체가 되고, 읽기 주체가 된 독자가 문자 텍스트의 의미 결정권을 갖고 음성 텍스트를 생산하는 과정을 살펴보았다. 음성 텍스트에서 소리-의미의 결합체로서 시 리듬은 독자 주체의 심리적 기분에 따라 의미상 강세로 나타났다. 한 예로, 본고는 「향수」‧「이별가」‧「먼 후일」을 낭독할 때, 리듬 구성 요소인 반복이 끊임없이 차이와 변이를 일으키면서 다양하고 일회적인 리듬으로 실현되는 것을 경험하였다.
이처럼 청자로부터 독자 주체의 확고한 지위가 부여되고 청자와의 소통을 통해 읽기 개념이 완성되는 낭독은, 입으로 말해서 귀로 듣지 않으면 발견하기 어려운 시 리듬 교육에 유용한 방법이 될 수 있다. 다만, 시 리듬 교육에서 낭독의 가능성은 독자 주체의 개성적 호흡이나 연희성이 강조되어 청자와의 소통을 방해하는 것은 경계되어야 한다.

영어초록

An essential element that helps poetry readers appreciate and enjoy poetry and distinguishes poetry from the other genres is rhythm. Education on poetry rhythm, however, has become theory centered. Thus, readers actually only learn the poetic rhythm, but do not enjoy it. This paper argues that the current poetry rhythm education in reality interferes with the interest and conversion of new readers and their continued development over a lifetime and the possibility of new understanding after the experience of the practical teaching method for internalization of poetry rhythm.
In this paper, I studied how the isolated reader from a silent reading centered activity connected to ‘Writer-Letter Text-Reader’ could become the subject of reading by a voice reading centered activity that linked to ‘Speaker-Voice Text-Audience’. Also, I examined the process of how the main reader has power to determine the literal meaning of a text and produce atext voice. As combination of sound-meaning in voice text, poetry rhythm was found to be stronger in meaning depending on the psychological mood of the reader. As an example, this paper found that the repetition, component of the rhythm, caused a constant difference and variation and became various and singular rhythm when we read “Hyang-Soo”‧“ Ibyeol-ka”‧“Mon- Hu Il”.
Like this, voice reading, gives the audience a strong position and completed reading concept though communication with the audience, and can be a useful teaching method for educating poetry rhythm, which is difficult to find without words or sounds. However, in poetry rhythm education, we need to be careful of interfering with communication with the audience because the possibility of reading poetry emphasizes the reader's idiosyncratic breath or dramatic performance.

참고자료

· 없음