연구회 참여 교사가 행위주체성을 성취하는 과정은 어떠한가: 근거이론적 접근 (How Teacher Agency is Achieved through Participation in a Teacher Study Group: A Grounded Theory Approach)

서지정보

· 발행기관 : 대한지구과학교육학회
· 수록지 정보 : 대한지구과학교육학회지 / 17권 / 3호 / 231 ~ 251페이지
· 저자명 : 최지선, 임성만

초록

본 연구는 연구회 참여 교사의 행위주체성 성취과정과 연구회 참여가 이에 미치는 영향을 분석하고자 하였다. 이를 위하여 연구회 참여 교사들의 경험을 기반으로 근거이론 접근을 활용해, 시간적 흐름에 따른 교사 행위주체성 성취과정을 분석하고 연구회 참여가 이에 미치는 영향을 파악하는 질적 연구를 진행하였다. 연구 결과 교사들의 행위주체성 성취는 ‘초기현상-현상-결과’의 시간적 변화를 보이며, 반복적, 실천-평가적, 투영적 차원의 조건들로 인한 전략이 이에 영향을 미쳤다. 초기에는 형식적이고 교사 중심의 교육 실천, 제약에 따른 실천 제한이 주를 이루었으나, 목적 중심의 교육 실천과 학생 주도형 학습, 협력 문화 형성을 통한 교육 확산으로 변화하여 교육 혁신을 통해 미래 지구인으로서 학생들의 성장을 이끄는 교사 행위주체성, 협력을 기반으로 학교 문화 개선 및 교사를 지원하는 문제 해결 교사 행위주체성을 성취하였다. 연구회 참여는 교사들의 교육 목표 확립과 실천 변화를 촉진하고, 전문성을 쌓으며 자원을 확보하는 데 기여했다. 또한 협력적 학교 문화를 조성하고, 교사로서의 역할을 확장하는 멘토 역할을 수행하도록 지원하여 교사 행위주체성 성취에 긍정적 영향을 미쳤다. 이를 통해 교사 학습 공동체로서 연구회의 중요성을 재확인하였으며, 공동체 구성을 통한 교사 지원이 필요함을 시사하였다.

영어초록

This study aimed to analyze the process of teacher agency achievement among teachers participating in a teacher study group and to examine the impact of participation in the group on this process. Using a grounded theory approach based on the experiences of teachers in the study group, the research investigated the temporal progression of teacher agency achievement and the effects of teacher study group participation on this progression. The results showed that the achievement of teacher agency followed a temporal pattern of "initial phenomenon-phenomenon-result," where strategies shaped by iterational, practical-evaluative, and projective dimensions played an influential role. Initially, the teachers’ practices were primarily characterized by formal and teacher-centered approaches with practical limitations. However, these evolved into purpose-driven practices, student-centered learning, and collaborative efforts for educational expansion, ultimately fostering teacher agency in two key areas: promoting the growth of students as global citizens through educational innovation and supporting school improvement and teacher assistance based on collaborative problem-solving. Participation in the teacher study group was found to significantly aid in setting educational goals, stimulating practice changes, developing professional expertise, and securing resources. Additionally, it fostered a collaborative school culture and enabled teachers to expand their roles by serving as mentors, which had a positive impact on the attainment of teacher agency. This study reaffirms the importance of teacher study groups as learning communities and underscores the need for structured support through collaborative communities for teacher empowerment.

참고자료

· 없음