CPIK 원어민 중국어 보조교사의 정체성에 대한 내러티브 연구 (A Narrative Research on the Sense of Identity of CPIK Chinese Language Teachers)

서지정보

· 발행기관 : 한국중국어교육학회
· 수록지 정보 : 중국어교육과 연구 / 44호 / 393 ~ 412페이지
· 저자명 : XIAOYAN AN

초록

본고는 사회 학습 시스템의 이론적인 틀과 내러티브 연구 방법을 채택하여 CPIK 원어민 중국어 보조교사의 정체성에 대한 통시적 연구를 수행하였다. 연구 결과로는 CPIK 원어민 중국어 보조교사는 전공 학습 기간 동안 자신의 정체성을 구축하기 시작하며, 사전 교육 과정 단계에서 정체성을 크게 발전시킨다. 이 과정은 개인의 경험과 관련이 있으며 부임국의 상황 및 미래 진로 계획 등 교사의 정체성에 영향을 미치는 중요한 요소들이 포함되어 있다. 그들이 부임한 후, 한·중 교사 협력 교육 제도에서 원어민 중국어 보조교사와 한국인 파트너 교사 및 학생의 복잡한 상호 작용은 그들의 정체성을 크게 변화시켰다. 이러한 변화는 표면적인 업무 능력의 향상뿐만 아니라 한국의 중국어 교육 및 CPIK 프로그램에 대한 심층적인 이해에도 반영된다. 이 과정을 거치면서 다수의 CPIK 교사들이 성취감을 얻었고, 일부 교사들도 소속감을 느낄 수 있음을 확인하였다. 동시에 교사들은 일반적으로 한국인 파트너 교사 중심의 수업 모델을 수용하지만, 이 모델이 개인의 진로 개발 공간의 한계를 준다고 인식한다. 이에 본고는 세 가지 주요 차원에서 구체적인 촉진 전략을 제안한다. 첫째, 교사 개인의 관점에서 교사는 명확한 직업 목표를 설정하고 구체적인 직업 개발 계획을 수립할 것을 권장한다. 둘째, CPIK 프로그램 차원에서 교사에게 장기적인 경력 개발 공간을 제공하기 위해 정책 지원 강화의 필요성을 강조한다. 마지막으로 외부 환경의 관점에서 교사의 직업적 정체성에 대한 인식을 제고하기 위한 좋은 외부 정체성 환경 구축을 옹호한다.

영어초록

This study employs the theoretical framework of social learning systems and narrative research methodology to examine the identity recognition of Chinese teachers in the CPIK project. The research results indicate that Chinese teachers initiated the construction of their identity recognition during their professional learning phase, which underwent significant changes during pre-service training. This process is heavily influenced by personal experiences, including teaching in a foreign country and future career planning. Upon arrival in Korea, these teachers' identity recognition was notably impacted by their interactions within the Korean-Chinese cooperative educational system, particularly with Korean teachers and students. This transformation is evident not only in the enhancement of their professional skills but also in their profound comprehension of Korean Chinese teaching and the CPIK project. Through this journey, most CPIK teachers experienced a sense of achievement, while some also developed a sense of belonging. However, they generally embrace the teaching model centered on Korean partner teachers while highlighting its limitation on personal career development opportunities. Based on these findings, this study proposes three fundamental strategies for advancement: firstly, encouraging teachers to establish clear career goals and develop career plans; secondly, emphasizing from the perspective of the CPIK project that it is essential to bolster policy support to provide long-term career development prospects for teachers; and finally, recommending building a positive external identity environment to enhance professional identity recognition among teachers.

참고자료

· 없음