한국어능력시험(TOPIK)에 수록된 관용어를 활용한 한국어 교육방안 연구 - 중국인 학습자를 중심으로 (A Study on Korea Language Education Methods using Idioms included in the Test of Proficiency in Korean (TOPIK)-Focused on Chinese Learners)

서지정보

· 발행기관 : 사단법인 한국융합기술연구학회
· 수록지 정보 : 아시아태평양융합연구교류논문지 / 10권 / 7호 / 633 ~ 649페이지
· 저자명 : 김춘화

초록

본 연구는 중국인 학습자를 대상으로 교육부 국립국제교육원 주관 TOPIK에 반영된 한국어 관용어의 출제 경향을 분석하고 효율적인 관용어 교육 방안을 제시는 데 목적이 있다. 본고에서는 먼저 한국어능력시험 공식 홈페이지에 등재되어 있는 TOPIK 기출문제를 중심으로 관용어 75개를 추출하였다. 다음 조사된 관용어와 기존 한국어 교재와의 출현 빈도를 분석한 결과 평균 7%로 나타나 TOPIK을 대비하기 위한 관용어 교육 목록의 확대가 필요할 것으로 보았다. 그리고 TOPIK 기출 관용어와 대응하는 중국어 표현에 대해 대조 분석을 한 결과, 완전등가 구조가 48%로 높은 비중을 차지하였고, 영등가 구조는 38%, 근사등가 구조는 15%로 나타났다. 상기 조사 결과를 다시 대조언어학적 관점에서 긍정적 전이와 부정적 전이로 분류하여 관용어 교육 목록을 제시하였고, 관용어 교수 방안에 버나드 실의 어휘 교육 3단계 교수 모형, 모란의 문화 교육 4단계 교수 모형, 문법번역식 교수법과 의사소통 교수법을 접목하여 각각의 교수법과 수업모형의 단점과 한계를 상호 보완할 수 있도록 하였다. 본고에서는 TOPIK 시험을 대비하기 위한 어휘 위주의 교육에 국한하지 않고 사회 문화적 환경도 고려한 의사소통 능력 신장의 연장선에서 교육이 이루어 질 수 있도록 수업모형을 제시했다는 데 의의가 있다.

영어초록

The study aims to analyze the trend of Korean idioms reflected in the TOPIK organized by the National Institute of International Education of the Ministry of Education for Chinese learners and to suggest effective idiom education plans. In this paper, 75 idioms were first extracted, focusing on the TOPIK previous questions listed on the official website of the Korean Language Proficiency Test. As a result of analyzing the frequency of appearance between the following investigated idioms and existing Korean textbooks, we could see the limitations of the list of idiomatic education to prepare for TOPIK with an average of 7%. In addition, as a result of a contrast analysis of the Chinese expressions corresponding to the TOPIK previous idioms, the structure of total equivalent accounted for a high proportion with 48%, the structure of zero-equivalent accounted for 38%, and the structure of approximative equivalent was 15%. The above survey results were classified into positive and negative transitions from a contrasting linguistic point of view, and the list of idiomatic language education was presented. By incorporating Bernard Seale's three-stage teaching model for vocabulary education, Moran's four-stage teaching model for cultural education, grammar translation teaching method, and communication teaching method, it was possible to complement the shortcomings and limitations of each teaching method and teaching model. In this paper, it is also meaningful that a teaching model was presented so that education can be conducted as an extension of communication skills considering the socio-cultural environment, not limited to vocabulary-oriented education to prepare for the TOPIK test.

참고자료

· 없음