QUELQUES PISTES DIDACTIQUES POUR L'ENSEIGNEMENT DU LEXIQUE EN FLE

서지정보

· 발행기관 : 한국프랑스학회
· 수록지 정보 : 한국프랑스학논집 / 72권 / 41 ~ 62페이지
· 저자명 : 선효숙, Pierrick Micottis

초록

Dans cet article, nous proposons quelques éléments de réflexion pour une didactique du lexique français langue étrangère (FLE), ce à travers des extraits de dialogues de manuels d'apprentissage de la langue. Sans être exhaustive, notre voie d'exploration dépassera la question de l'annexe lexicale des manuels, c'est-à-dire ce que l'on nomme le lexique plurilingue ou multilingue.


À travers le lexique plurilingue, la question du lexique pourrait certes se poser, notamment parce que celui-ci témoigne de l'existence de liens linguistiques entre les langues. Nous pouvons déceler, par exemple, sous un mot comme bonjour, une soudure où s'unissent le mot bon et le mot jour, ceci en référence au lexique espagnol buenos dias et au lexique portugais bom dias ; mais encore faut-il que pour ce type d'occurrence le lexique plurilingue du manuel s'appuie effectivement sur le lexique de ces deux langues, non pas uniquement, par exemple, sur l'italien ou l'anglais, langues dans lesquelles on dit respectivement buongiorno et hello pour signifier bonjour. Notons également que pour un mȇme niveau de la langue abordé, les manuels de FLE n'adoptent pas tous le mȇme point de vue dans leur annexe lexicale en matière d'inventaire. Ainsi, le listage plurilingue d'un mot comme bonjour n'apparaîtra pas obligatoirement dans tous les manuels. Finalement, les listes plurilingues sont certes intéressantes, notamment parce qu'elles sont agrémentées d'abréviations grammatico-syntaxiques, mais elles ne se présentent cependant que comme des dictionnaires de traduction amoindris, non explicatifs et inconstants.


Ceci dit, la question du lexique est également abordée dans les leçons des manuels de FLE, mais cela ne concerne essentiellement que la distribution du mot dans des énoncés coupés de toute situation d'énonciation, alors que nous savons, par exemple, que certains traits supra-segmentaux, voire énonciatifs, liés justement à une situation particulière, impliquent parfois une variante sémantique du lexique. L'exemple le plus connu nous est donné avec les termes Ça va interrogatifs ou assertifs qui signifient respectivement : Comment vas- tu/allez-vous ? et : Je vais bien.


C'est pourquoi, dans le présent article, nous choisissons d'envisager le lexique du FLE à travers des fragments de suites dialoguées recouvrant, plus exactement, des problématiques lexicales comme celle des termes Ça va qui touche à la polysémie, mais aussi comme celle de l'expression figée, du verbe support et de la synonymie. Autrement dit, au plan des contenus notre démarche didactique sur le lexique s'inscrit dans le droit fil de ce qu'exprime S. Reboul-Touré :

« [un] lexique entendu comme une globalité avec le dépassement du lexique vu comme un réservoir de mots vers un lexique structuré par des relations sémantiques, morphologiques et relié à l'énonciation et au discours».


Étant donné que les mots se trouvent pris dans un réseau de relation, le dialogue d'apprentissage de la langue nous semble tout à fait désigné pour tenir le rôle de discours de circonstance. Par discours, nous entrevoyons plus exactement le dialogue de FLE non comme des paroles dites, mais comme un ensemble signifiant.

참고자료

· 없음