학생의 쓰기 경험에 대한 연구 -학생들은 어떤 쓰기 경험을 하며 필자로 성장하는가- (A study on students’ writing experiences)

서지정보

· 발행기관 : 한국초등국어교육학회
· 수록지 정보 : 한국초등국어교육 / 55호 / 127 ~ 150페이지
· 저자명 : 김정자

초록

이 연구는 초・중・고등학교에서의 쓰기 경험을 조사하여 학생들이 어떤 쓰기경험을 하며 필자로 성장하는지 알아보기 위한 것이다. 이를 위해 대학생들에게학창 시절 자신에게 의미 있었던 긍정적・부정적 쓰기 경험을 회상하여 기록하게하였다. 이를 분석하여 학생들이 초・중등학교 교육에서 유의미하게 받아들이고있는 쓰기 경험에는 어떠한 것들이 있는지, 쓰기 교육의 내용이 학생들의 쓰기경험 인식에 어떻게 반영되고 있는지를 살펴보았다. 학생들은 초등학교 때 상대적으로 다양한 쓰기 경험과 긍정적 쓰기 경험을 더 많이 언급했다. 초등학교 때는일기, 독후감 등이, 중학교 때는 독후감, 소설 등이, 고등학교는 논술이 쓰기 경험과 많이 관련되어 있었다. 교내외 글쓰기 대회에서 입상, 교사의 칭찬과 격려, 친구와의 상호작용을 위한 편지 쓰기 등이 긍정적 쓰기 경험 인식에 중요한 역할을했다. 반면, 강제적 쓰기 과제, 교사의 부정적 비판적 피드백, 논술로 인한 좌절,수상 실패, 등이 부정적 쓰기 경험 형성에 중요한 역할을 한 것으로 나타났다.

영어초록

The present study aims to investigae writing experiences the students have inelementary, middle and high school, while growing up to become writers. Forthe study objective, college students were asked to recall and document thepositive and the negative writing experiences that were meaningful to themduring their school years. Research analysis focused on the writing experiences thatthe students considered to be meaningful during their elementary and secondaryeducation, and how the contents of writing education reflect students’ perceptionof writing experiences. Students mentioned relatively more diverse and positivewriting experiences in elementary school. The writing experiences were relatedto keeping a journal and writing book reports in elementary school, writing bookreports and novels in middle school, and essay writing(nonsul) in high school.
Winning a writing competition within or outside of the school, receiving teachers’recognitions and encouragements, and writing letter between friends all playedimportant roles in the formation of positive perception. On the other hand,mandatory writing assignments, teachers’ negative or critical feedback, frustrationfrom essay writing(nonsul), and failing to win a competition were found to playimportant roles in forming negative writing experiences.

참고자료

· 없음