유치원 영어교사의 피드백에 나타난 스캐폴딩 유형 (Scaffolding Patterns of Kindergarten English Teachers' Feedback)

서지정보

· 발행기관 : 현대문법학회
· 수록지 정보 : 현대문법연구 / 63호 / 217 ~ 239페이지
· 저자명 : 이애진, 김신혜

초록

본 연구는 유치원 영어수업에서 교사의 피드백에 나타난 스캐폴딩 유형을 분석하여 교사의 스캐폴딩 사용 빈도와 유형을 알아보고자 하였다. 분석 결과 설문응답에 나타난 자주 사용하는 스캐폴딩의 유형과 실제 수업에서 관찰한 스캐폴딩의 유형에 유사점이 있었다. 교사들은 수업 시 칭찬, 격려하기, 흥미, 관심 유도하기, 그리고 시범보이기 등의 발화유형을 많이 사용하는 것으로 응답하였는데, 실제 수업에서도 칭찬 유형의 스캐폴딩이 많이 사용된 것으로 나타났다. 그러나 실제 수업에서는 설문 응답과 달리 반복과 힌트 유형의 스캐폴딩도 많이 사용되었음을 볼 수 있었다.
유형별 스캐폴딩 사용빈도를 살펴보면 스토리텔링 수업에서는 두 교사 모두 반복, 칭찬, 그리고 힌트 유형의 스캐폴딩을 자주 사용하였으며, 파닉스 수업에서도 교사 모두 반복 유형의 스캐폴딩을 자주 사용하였다. 스토리텔링 수업과 파닉스 수업 모두에서 교사들은 수정, 이해 확인, 재구성, 명료화 요구 등의 스캐폴딩은 매우 드물게 사용하거나 거의 사용하지 않았다. 이는 교사의 스캐폴딩 사용이 몇 가지 유형에 한정되어 있으며 유아의 적극적인 발화를 유도하기에는 다양하지 못함을 알 수 있다. 이는 두 교사 모두 교사 자신의 의미를 전달하는 것에 초점을 둔 반면 유아의 의미 전달을 위한 스캐폴딩에는 주의를 기울이지 못하고 있다고 할 수 있다.
대체적으로 교사들은 이야기 이해에 중점을 둔 스토리텔링 수업에서 스캐폴딩 사용빈도가 높았다. 그러나 교사에 따라 수업 별 스캐폴딩 사용 빈도에는 약간의 차이를 보이는데 유아교육 경험이 많은 교사 A의 경우 스토피텔링과 파닉스 수업 모두에서 비슷한 유형의 스캐폴딩을 사용하지만 경험이 적은 교사 B의 경우 스토리텔링 수업에만 스캐폴딩을 자주 사용하는 경향을 보였다. 이는 교사의 교수 경험, 수업 내용에 따라 스캐폴딩의 사용 빈도가 달라질 수 있음을 보여준다.
본 연구는 유치원 영어 수업이 이루어지는 현장에서 교사가 어떻게 유아의 발화를 이끌어 내고 확장시키며 언어적 발달을 위한 스캐폴딩을 제공하는지 조사하여 유치원 영어 수업 및 영어교사의 발화에 관한 실제적 고찰을 했다는 점에서 의의가 있다. 그러나 본 연구는 소수의 교사만을 대상으로 하였기 때문에 교사의 스캐폴딩 사용 유형이 개인의 영어 구사능력 및 수업 능력에 따라 어떻게 다르게 나타나는지 충분히 보여 줄 수 없었다. 또한 본 연구의 대상의 된 만 5세 유아들은 영어 구사능력이 제한적이기 때문에 교사와의 상호작용 과정에 나타날 수 있는 스캐폴딩의 유형에 한계가 있다. 보다 활발한 스캐폴딩 과정을 관찰하기 위해서는 교사와의 상호작용이 원활히 이루어질 수 있는 수준의 유아를 관찰하는 것이 필요하다. 본 연구의 결과를 볼 때 유치원 영어 수업에서 교사의 스캐폴딩이 보다 다양하고 활발하게 이루어지기 위해서는 교사의 피드백 발화에 대한 적절한 훈련과 연수가 이루어져야한다고 할 수 있다. 영어교육을 담당하는 교사들의 대부분이 유아교육 전공자임을 고려하면 영어교육적 지식 및 능력을 갖출 수 있도록 하는 것이 매우 필요하다고 할 수 있다. 본 연구는 또한 유치원에서 이미 영어교육이 이루어지고 있다는 현실을 부인하지 않고 좀 더 적극적으로 유아영어 교사를 양성하고 재교육할 필요가 있음을 제시한다.

영어초록

The purpose of the study is to investigate the patterns of scaffolding in the English classes at a Kindergarten. For the purpose of the study, a survey was conducted to forty English teachers who were working in private kindergartens to find out their perception of English class and the use of scaffolding patterns. Among the survey participants, two teachers were selected for class observation. Their storytelling and phonics classes were videotaped once per week for a period of six weeks. The analysis of teachers' scaffolding showed that repetition, praise, and hints were most frequently used in both storytelling and phonics classes. The observed scaffolding patterns were similar to the results of the survey, suggesting that the teachers tended to rely on the limited patterns of scaffolding in their feedback. The study has implications for teachers' feedback and classroom interaction, especially with young learners of English.

참고자료

· 없음